浅谈小学古诗教学策略

何锐

古诗，是祖国文化的宝贵遗产，它集形、景、情意于一体，言辞精炼，生动地再现了古代劳动人民的风貌习俗，感人至深，耐人寻味.加强小学生古诗教学不仅可以传承中华文化，培养青少年的审美能力，还可以发展小学生的想象力，让小学生体会诗人的情感，提高艺术鉴赏水平。时下小学古诗教学愈来愈引起大家的重视，但古诗教学历来是阅读教学中的一大难点，其主要原因有三个方面：一是古诗内容与学生现实生活的时空跨度大，很难与诗人心同此情；二是古诗词的语言与学生现有语感相差甚远；三是在古诗词教学中，教师对学生情感态度的培养尚未引起足够重视。教学实践中，我们如何依据古诗的特点和小学生的认知规律及能力进行具体的教学呢？以下是几点粗浅看法。

一、以读为主，积累语言

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”

吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想像、联想、体验和感受，潜心品味诗词中的意象和意境。新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。同时又指出：“要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”在古诗的教学中，最重要的是教会学生如何诵读。文学素养的形成不是一朝一夕能完成的，需要大量的积累和沉淀。小学生的身心发展特点决定了古诗的教学在于积累语言，增强语感。所以，我们在教学中不必字字疏通，句句领会。在教学中，要创设多种情境，运用多种方法，启发学生，使学生乐于学习古诗，爱上古诗。古诗词自古以来就有“只可意会，不可言传”的意境美，这告诉我们语言是需要去感悟的。这种意境最好的途径就是诵读。教学有远大抱负的诗句时，让学生多想一些高兴的事情，将激昂的情绪带入古诗，读出诗词的感情。教师也可以配以合适的音乐，更能使学生较快、较容易的与诗人产生情感的碰撞，进而产生心灵的共鸣。教授比较情绪低沉的诗句时，可以先让学生想想伤心的事，这样就更容易和诗人产生情感的交流。

二、资源整合，诗中生情

在小学阶段学习的古诗中，有不少的古诗虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。笔者在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”， “送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

三、抓住诗象， 做小诗人

“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这是苏轼对王维诗的评价1。简单的说，就是王维的诗句里有画，话里也有诗。其实苏轼只说对一半，并非只有王维的诗歌具有这样的美感。每一篇古诗都是一幅美丽的画。教材中的许多古诗都有配图，这就是“诗中有画”。我们可以在教学古诗时，让学生画出古诗中的画面。一方面可以了解学生对古诗的掌握情况，及时纠正错误：另一方面激发学生古诗就是一幅幅美丽的画，更好的理解古诗的内涵，起到事半功倍的效果。儿童的心灵世界是无限大的，没有任何约束和限制的。他们天生就是伟大的诗人。教学古诗词时，试着放手让学生先模仿诗句，接着改写诗句，最后自己创作诗句。同时不需要学生写得有多优秀，只要写出来，就值得我们去赞美。让学生在这样的创作中，感受学生的乐趣，发现自己的闪光点，加深学诗的感情，增强学诗的兴趣。

古诗是中华民族文化闪闪发光的瑰宝，是我们中华民族源远流长的文化底蕴。学习古诗，更是我们每一个炎黄子孙的神圣使命。作为一名小学教师，更应该尽自己的全力去引导学生学习古诗，爱上古诗。只要我们教师能够逐渐培养起学生学诗的兴趣，就定会将诗课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗教学变得生动活泼，展现古诗教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去创新！