小学作文指导课亦应依法行事

杜逸红

在我所欣赏过的为数不多的作文指导课上，执教者多以讲解文体特点为主，诸如记叙文的六大要素，小说的人物、环境、时代背景以及游记类的位景转换等……然而，这些并没有给学生的行文带来一丝启发，教师也是白费唇舌。依我看来，中小学生的作文指导课重点应放在对语言的点播和启发上，对情节的设计和体验上，因为多数学生在作文面前是心中无语的，不知道说什么，更不知晓怎么说，譬如一个简单的故事情节，如果不加循序诱导，能把他们难出一身汗来。我所说的作文指导亦应依法行事，这里的“法”指的就是启发语言的方法和表达方面的技巧，是解决学生们心中无语的关键，当然也是指导写作的关键。

一、小学低年级的练笔指导应以直观感知为主

我们熟知，语言来自生活。语言的本身即是表达人之个体在生活中的喜怒哀乐，诸如不会说话的婴儿饿了就会哭，家长一旦满足了孩子的需求他会笑；老师的作业留多了，小学生回到家里会抱怨，诅咒老师，以发泄自己内心的愤怒情绪，所以是生活在刺激人说话，也是生活教会了人说话。在低年级的练笔过程中，我们应时刻把握生活这个主题，想方设法将学生的感知、情绪带进直观的生活画面，让他们有话要说，有感要发。下面仅列举几个教学设计片段加以说明。例1，借助实物练笔。内容《我》。指导过程：首先给学生发放课前设计好的稿纸，上面以画出家里常见户口本、大镜子、沙发等事物作为直观感知对象，引导学生思考并指出这些事物与自身的关系。其次，将这些事物假定成人，赋予它们以人的特性，引发学生思考，他（它）们会如何评价自己，最后以童话形式写出一篇小作文。曾有生这样写到：户口本跑出来，大声说道：“陈帅帅，男，2006年9月2日出生。现年八岁，职业学生，未服兵役，未婚。”墙上的镜子听到了，忍不住接起话茬：“此人虽然是个男孩，却挺爱臭美，每天上学前总爱到我面前站一阵子，正正衣襟，梳梳头发，有时还会偷拿出母亲的化妆品，涂点口红，往好了说是爱漂亮，否则就是变态了！”一直蹲在墙边的沙发没有吭声，只是悄悄哭泣。户口本嚷道：“有话就说，有怨就诉，哭能解决问题吗？”沙发用力抹了一把眼泪，委屈地抱怨起来：“咱家的小主人啊，哪点都好，就是不知道心疼人。他每天放学刚进门，连脚上的鞋子都不脱，先是将书包扔到一边，然后就猛地跳到我的背上，滚啊，爬啊，最让人受不了的是拿我的老腰当蹦蹦床，这给我糟蹋的，身上青一块紫一块的，没有一处好地方。你们说，我能不伤心吗？”说完，沙发哭得更来劲了。由此可见，语言来源于生活，学生的语言来自于对生活实践的感知。教者在指导学生练笔时，只有关注到了生活这一主题，才会收到较理想的效果。

二、在社会实践中培养高年级学生的习作能力

我们有不少学生，尽管已经步入小学高年级段，但写起作文来，仍是心中无语。对此，可能会有很多人做出盲目的判断，认为缺乏语感，在此，我们不妨将他们所处的生活环境与我们儿时做个比照，或许能看出些端倪来。儿时，我们满大街乱跑，伙伴们凑在一起，什么都可以说，什么都可以做，生活丰富多彩。而今的他们，放学只能回家，孤单地闷在自己十几平的小屋里；儿时，我们虽然没钱买玩具，但我们可以自力更生动手创造，而他们虽然手中的玩具颇丰，但都是现成的，勿需自己动手，这恰恰让他们欠缺了动手实践的过程，缺少社会实践活动才是学生作文无语的症结。因此，要解决这一问题，关键就是要他们参加些必要的社会实践活动，在实践中去寻找作文素材。去年暑期和冬季，我领着十几名同学参加社会实践活动，其一感受菜市场。我的要求很简单，细心观察，用心思考。回来后有生写出这样一个情节：一位四十来岁的阿姨走到黄瓜堆前，随手拿根黄瓜问到：“多少钱一斤？”卖菜的是个小伙子，二十多岁，脸色黝黑，见生意来了，连忙站起身来，满脸带笑答道：“三块钱！”“太贵了吧！能否便宜点了？“大姐，你好好看看，这瓜可是我自个家种的，一不打农药，二不上化肥，纯绿色食品！”两人在讨价还价中招来不少顾客，小摊前顿时火爆起来……可见，在学生进过一番亲身体验，加之观察思考后，是可以写出好文章来的。学生不会写作文并不可怕，怕的是我们做教师的悟不到根源，把握不好方法，只要方法对了，指导作文并不像想象中难么困难。

三、在实践中提升初中生的语言表达技巧

语言表达是需要技术处理的，相同的一个意思由不同的人说出来，效果会迥然不同。那么在小学阶段明确了文章源于生活之后，到了初中阶段就应在表达技巧方面有所提升了，几年来，我的实践指导原则是比照、感悟、仿写、创造四步法。例1、长短句子技巧构段法。我在黑板上画了一幅草图，即高山、泉水、溪流、草地。让他们自己看着画面写段话：山间泉水，汇成小溪，倾泻直下，绕过树根，拍打堤岸，撞击卵石，一路欢歌，流进了开满鲜花的草地。让学生读中体会，感悟长短句在语言表达方面的特殊效果。例2：人物间连续对话，省略提示语。在一节写作课上，我扮演成一个在饭馆里跑堂的店小二，随机找一名同学来配合，合演一个迎客片段，让其他同学观察、倾听、体会，然后写一段话。有同学写到：小二见熟客来了，连忙放下手中活计迎上前来：“呦，赵总，是哪阵风把您吹来了？这么长时间没见，都到哪发财去了？”“哎！别提了，原本想和人做点生意赚俩钱，谁成想，钱没赚到，反倒差点没把老婆孩子搭进去！”“瞧你说的，就您这智商还能亏本！”“别提了，赶紧给我来碗热汤面，卧两鸡蛋，暖暖心，滚滚运气！”“好了！”小二从肩上拽下那条不黑不白的毛巾，掸掸椅子上的灰尘，扭头朝里屋跑去……也有的同学在人物的对话间用了不少提示语。我把以上两种不同的创作风格打在实物投影上，引导大家边读边体会，感受两段文字给读者带来的不同感觉，最后学生们总结到：人物对话间省略提示语时，读起来富有节奏，更有画面感。而人物对话间穿插提示语时，读起来层次分明能给人以整体感。我们说，如果在学生创作过程中，对语言表达方式及效果能有这样的认识也就足够了。

我不晓得更多的教学理论，但实践却让了我明白了许多指导学生习作的道理，即凡事都应依“法”行事，所谓教无定法，教学有法！作文指导亦应如此。