应用型本科会计专业学生创新能力培养研究

田宇

摘要：知识经济时代，创新成为社会发展的关键因素。培养具有创新精神和创新能力的“创新型人才”是高校的重要任务，是教育部“质量工程”的重要组成部分。本文在分析会计专业学生创新能力现状的基础上，以应用型本科会计专业学生创新能力的培养为研究对象，提出如何提升和发展会计专业学生的创新能力。

关键词：会计专业 创新能力 培养

多年来，我国传统的教育模式重说教、轻学习，重灌输、轻启发，重复制、轻创新，很少有人意识到教育对人的创新精神的培养。法国的教育学者斯普朗格指出教育不应是单纯的文化传递，而是对人格心灵的唤醒，这才是教育的核心。因此，培养具有创新精神的学生成为时代的主题，也成为高校教育的重要组成部分。

一、会计专业学生创新能力

创新能力是指推陈出新和创造新思想、新事物的能力，是运用已有的基础知识发现问题、分析问题、解决问题，并在解决问题的过程中产生新颖、独特的个人和社会价值的能力。

会计专业具有特殊性，会计工作有国家颁布的会计法规、会计制度的约束，因此会计专业学生的创新能力应体现在：在遵循会计准则、会计制度的基础上，灵活运用会计方法、会计信息分析问题、解决问题的能力，灵活选择会计制度对会计约束本身创新发展的能力。那么，结合应用型本科会计专业的特点及社会经济发展的需求现状，会计专业学生的创新能力具体包括：一是分析问题、解决问题的能力，即利用会计专业知识、运用会计方法进行账务处理及解决实际财务问题的能力。虽然会计工作有会计制度、会计准则的约束，但这种约束不是绝对的，灵活运用这些制度和准则是会计人员创新能力的重要表现。二是专业实践操作能力，即利用会计专业知识，选择会计方法，遵循会计准则进行记账、查账等实践操作能力。三是自主-合作学习能力，即会计专业的学生需要提高自己的自学能力，从而提高对新知识、新事物的接受能力和提高探索的主动性。此外，会计工作是有特定程序的会计组织，在这个过程中也要加强学生的团结合作能力。四是专业知识综合运用能力，即各学科交叉贯通的能力。因为任何事物的发展都是相互联系的，而会计理论、会计实务的发展也与管理学科、经济学科、数学等学科联系在一起，因此，专业知识的综合性也是重要的创新能力。

二、会计专业学生创新能力现状分析

为充分了解应用型本科会计专业学生创新能力的现状，本研究以唐山学院为例，采用问卷调查的方式抽样调查了300名跨度从大一至大四的学生，分别就学生对创新能力的认识、学校创新教育机制、教师的创新教育素质、创新实践训练及创新激励机制等方面开展调查。经统计，本次调查共发放问卷300份，回收问卷300份，其中有效问卷294份，通过对这294份问卷进行详实的分析，对唐山学院会计专业学生的创新能力情况有了更为直观的了解：

（一）欠缺内在推动力

创新能力的培养，学生是内在动因。应用型本科会计专业培养的会计人才应是具有创新能力的、具有较强动手实践能力的会计人才，要求学生应具有扎实的专业知识，较强的学习能力和各种相关专业知识，有培养自己创新能力的意识。然而从调查当中看出，大多数学生对于大学的培养和教育缺乏正确认识，受社会和家庭的影响，学生在大学期间缺少职业规划，忙于各种专业证书的考取，忽视了培养自己的创新能力。

（二）教师创新理念缺失

教师在创新能力培养的过程中发挥着重要作用。但经调查，教师在学科体系设置和创新培养的激励机制方面都存在缺失。首先课程设置上缺少前瞻性，对创新教育的重视程度不够，教师以完成教学任务为目的，从而忽视了对学生创新能力的培养。其次，学校缺乏对教师创新教育的激励机制，没有将创新教育的培养纳入教师考核的范围，导致教师缺乏改革的动力。最后，由于教师自身的创新能力和创新意识不高，无法满足对于学生创新能力的培养要求。

（三）教学方法陈旧

目前会计教学方法虽然改变了传统的说教式、填鸭式的教学方式，在课堂教学中引入了案例教学、小组讨论式教学等教学方法，但新的教学方法并未得到广泛应用。会计专业严谨、沉稳的专业特点使得学生不擅思考，缺少逆向思维锻炼，专业教师授课也停留在讲授如何记账、算账和报账等内容，这种机械的教学方法不利于学生创新思维的培养，容易造成学生的视角狭窄，思维模式单一，不能灵活地分析和解决问题，阻碍了学生创新思维意识的发展和创新能力的培养。

（四）实践活动流于形式

创新能力的发展需要接受实践的检验。由于会计专业的特殊性，及应用型本科院校的定位，会计专业应培养具有较强动手实践能力的创新型人才。然而在实际调查结果中发现21.93%的学生认为在本科会计人才的培养中，实践活动大多走过场，没有达到创新实践能力培养的目的。学校组织的会计专业实习、岗位实习由于企业接纳的实习生数量有限及学生缺乏关于实际工作的学习和指导，造成学生只能走马观花，并不是真正意义上的实习，起不到真正提升专业素养和创新能力的作用。

三、应用型本科会计专业学生创新能力培养途径

从以上调查问卷的分析结果可以看出，唐山学院会计专业在培养学生的创新能力方面还存在欠缺，因此，如何培养具有创新能力的学生具有必然性和紧迫性。

（一）更新教育理念，修正培养模式

发展教育，理念为先。创新教育的发展应在培养学生创新能力的过程中强调学生主动学习、自觉研究，在学习中交流合作，提高学生对所学内容理解并运用的能力。在理论教学方面教师应注重对学生学习方法的培养，课堂教学引入案例教学、讨论教学、项目教学等多种教学方式；实践教学方面，由于会计实务性很强，要求学生应具备较强的动手实践操作能力，因此，一方面可以利用第二课堂进行开放性试验，吸引学生多参加实践活动，同时鼓励学生参加各种提高创新实践能力的活动，如唐山学院近几年来举办的会计技能大赛、案例分析大赛、创业活动大赛等，在活动中激发学生的创新意识和创新潜能，进而达到创新能力培养的目标。

（二）重视实践应用，提高实践能力

应用型本科会计专业学生应具有较强的动手实践能力，因此学生在创新能力的培养过程中要坚持理论和实践的结合，除了给予学生较多的校内实践的机会外，还应加强校企合作，让学生接触到企业真正的财务操作，这对于提高学生的创新实践能力具有重要意义。可以把校内教学、实践与社会实践有机地结合起来，形成“三个模块、四个层面、五个环节”的实践教学体系。“三个模块”即教学环节划分为课前导学、课堂教学、课后答疑三大模块。突破传统课堂教师一言堂的教学模式，实现基于问题式的课堂小组讨论合作性教学模式，从而实现师和生的互动，教与学的互补。“四个层面”即专业认知教育层面、单项技能实训层面、综合技能实训层面、顶岗实习层面。根据创新能力培养的目标要求，将岗位职业技能训练融入到实践教学中。“五个环节”即从实践教学的目标、内容、途径、保障、评价五要素进行构建，使实践教学目标更有针对性，实践教学内容更有实用性，从而提高学生的会计综合实践能力与会计职业素质，提升学生的自身竞争力。

（三）科学性的评价，多元性的考核

科学且健全的学生评价和考核体系是促进学生创新能力发展的重要工具，应具有多元性。即评价和考核标准不应只关注考核结果，更应该关注考核的过程，不应只关注书面内容的考核，而应实行包括日常考核在内的综合性考核，这个过程需要学校、教师、学生和社会的共同参与。因此，创新能力的考核应将考核过程贯穿于整个教学过程中，即从学习成绩、学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力、研究精神、创新意识等多方面进行考评。如在财务会计学课程中进行考核方式的改革（我院会计专业此项改革已经坚持了三年），将形成性考核与终结性考核相结合，平时成绩与期终考试成绩分别占60%和40%。

（四）健全的创新激励机制

良好健全的激励机制有助于最大限度地调动学生和教师的主动性和积极性。因此，要激发和培养学生的创新意识和创新能力，应将创新能力的考核纳入奖学金的评选指标，打破学生一味追求卷面成绩的现状，激发学生培养自身创新能力的意识；二是将创新能力的言传身教作为教师考评的指标。目前最能激励教师注重培养学生创新能力的手段在于年终考核与职称评定，但在相关的调查中大多数教师给予的反映是教学和科研压力大，没有更多的精力投入到学生创新能力的培养中，使得教师创新能力的教育和学生创新能力的培养二者相关性很低，因此，在教师的年终考核与职称的评定中应将学生创新能力的培养纳入到相应的指标体系中去。

（五）完善的创新保障机制

在创新教育的理念中，大学校园应该是平等、公正、宽松、和谐的整体环境，在这个环境中学生可以自由碰撞思想，可以宽容错误与失败。在学校的教育教学活动中，应始终贯彻以“学生为中心”，做到以人为本、知行合一，形成注重以学生创新能力培养为中心的教学思路，在课程设置、教学设计、效果评价等方面给学生以充分的自由，尊重学生的自主权和选择权，并不断地推动个性化的教学方式，给学生足够的发展和晋升的空间。S

参考文献：

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