合作学习在高中化学教学中的应用研究

呼和赞嘎

摘 要：高中化学是高中阶段重要的学习内容，在以往的教学方式中，教师通常都是采用课本讲授为主的教学方式，这种教学方式难以有效调动学生的主动性，学生较为被动，导致学生学习的积极性不高，学习效率不高。而随着新课改的逐渐深入，课堂教学方式逐渐引起大家的关注，合作学习就在新课改过程中应运而生了。因此，针对这种教学方式有必要进行深入挖掘。

关键词：高中化学；合作学习；应用分析

与以往传统的教学方式相比，师生在合作学习教学过程中的地位发生了很大的转变，教师处于课堂的主导地位，而学生成为了教学主体发挥其重要作用。合作学习最先是由美国的斯莱文教授提倡的，他指出让学生进行分组学习，并将整个小组最终的成果作为评价标准。我国学者王坦也认为，通过小组学习实践合作学习教学方式，能够促进学生的整体进步。

一、合作学习的分组机制

（1）组间同质，组内异质每个人所处的不同环境决定了每个人的家庭背景、成绩、能力等方面存在明显的差异。根据不同学生的特点分配不同的角色，让每一位学生充分发挥自己的能力，使它们在认知、情感和社会交往等各方面得到提高。

（2）设立恰当的小组目标活动中，小组是一个整体。目标的达成以整个小组来衡量，即小组中每个成员都达到了目标时，小组目标才算完成。

（3）个人职责（分工）要明确为了实现小组目标，每个人必须对小组成绩努力贡献。小组中应该根据每个组员的特点明确分工，让每一位组员各尽其能，强调每个人的重要性。

（4）每个组员享受均等的成功机会小组的成功也是自己的成功，大家共同分享成功的喜悦。

二、化学课堂教学中合作学习的开展

（一）创设情境，激发学生兴趣

在高中化学教学中应用合作学习模式，有的教师一进入课堂便提出问题，然后组织学生展开讨论，如此，一些学生在讨论中的兴趣不高，参与讨论不积极，效果并不是很理想。其实，要让学生积极参与到合作过程中，兴趣还是基础。在化学教学实践中，要注重以情境而引入新的课题，然后再组织学生自学，自学基础上合作，这样效果会更加明显。在创设情境过程中，一是要考虑学生的生活实际和知识基础，二是要考虑教学内容，不能只从教师角度来考虑情境的需要。

以《铝及其铝合金》的为例，教学中先以幻灯片展示铝的简介、铝用于飞机和汽车的案例，引导学生说说生活中铝还有哪些用途，主要应用了铝的哪些性质？ 如用于炊具是因其导热性较好。教师过渡，铝是地壳里含量最丰富的金属元素，问“铝自然界中是以游离态还是化合态存在的？说明了铝的性质如何？”然后引导学生对铝和铁制品的使用情况调查情况进行展示，展示后提出疑问，铝的使用情况怎么和金属活动顺序不符，铝怎么没有像铁那样被空气腐蚀？ 会不会是被空气中的氧气氧化了？ 如果是这样，如何用实验证明？ 如此，在情境中以问题作为引导，层层推进，极好地激发了学生的兴趣。

（二）提出目标，组织学生自学

在教学实践中我们不难发现，很多学生对合作表现的较为积极，无论是参与活动任务还是问题探究，都努力参与，而课后对学生的调查却发现，学生探究后对知识的把握却不是很到位，甚至有的时候还会因为参与合作而占用学习时间。那么，问题在哪？ 仔细分析不难发现，合作的目的是要丰富学生的学习体验，让学生更好地经历知识获得过程，合作并不是直接进行的，而是建立在自主学习基础上的，故而在化学教学中应用合作学习，要注重提前引导学生根据目标而展开自学，在初步构建的基础上展开讨论交流活动。

比如在《微粒之间的相互作用力》的自主学习中，化学键的概念、其主要类型、离子键的定义、离子化合物、离子键等基本概念，需要学生在自主学习中阅读教材，初步识记其概念，至少要做到了然于心，这样才能在合作中快速根据教师的要求而和同伴合作展开交流活动。在课堂教学实践中，一是要保证预留出相应的自主学习时间让学生自主学习；二是可用导学案帮助学生对基本概念进行识记、初步了解其意义；三是当学生自学后，要注重以问题、抢答等方式而对学生的自学情况进行检查，反馈，收集学生自学生中遇到的问题，这样才有利于合作中提出问题组织学生展开交流活动。

（三）合作探究，共同分析问题

合作环节是合作学习中的主体部分，也是促进学生知识构建的核心环节，在合作过程中，一是要注重以问题或活动形式展开学生合作交流，二是要发挥好教师的主导作用，及时对学生的合作情况进行监控和指导，尤其是对学生讨论中存在的问题或难题，要及时结合教学目标而做出相应的点拨。同时需要注意，针对教学中的重点和难点，要注重引导学生在归纳的基础上精讲，而不能把所有问题都交给学生去完成，教师的主导作用依然是不可缺少的。

（四）随堂练习，及时巩固提升

应用合作学习，合作是关键，但练习也必不可少。结合化学教学实践来看，有的教师在整个课堂中都以问题或任务活动让学生参与合作，学生反而感觉疲倦，虽然在参与，但却不够积极。在化学教学中组织学生合作学习，更多的是要以合作为方式，引导学生主动参与到整个课堂活动中，而并非是以合作来充斥课堂。正如前所述，在合作前，情境也不可少，自学也不可缺。那么，探究后的练习同样也可用合作的方式展开。

在练习中采用合作方式，首先要丰富练习的方式，引导学生在合作中参与。如对概念、反应方程式的巩固，可采用小组竞答方式进行，也可由教师提出问题，由小组展开辩论方式进行。如放热反应和吸热反应的学习后及时以相应方程式引导学生判断。其次是在练习中要注重引导学生合作，对于学生个体能解决的问题，则让学生自主完成，如不能完成的问题，则要和同伴进行交流，相互讨论。

化学教学中合作学习的发展任重道远。通过在化学课堂教学、化学实验教学、化学课外学习活动中培养学生的合作学习意识，并实施科学的评价方式，采用恰当的教学研究方法，充分发挥合作学习在化学教学中的作用。合作学习有助于解决化学学习中“独学无友”的问题，促成学生形成良好的人际关系，以及在交往中养成良好的合作意识。

参考文献：

[1]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013

[2]王雪峰.合作学习理论在初中化学教学中的应用研究[J].科学中国人，2016，02

[3]张忠全.小组合作学习模式在高中化学教学中的应用[J].新课程（下），2015，12