基于微课的“翻转课堂”模式在独立学院大学英语教学中的应用研究

江明

摘 要：大学英语课程是当前大学生必修的基础课之一，如何较好地实现学生对英语知识的输入与输出是教师们经常要考虑的问题。笔者对微课当中的“翻转课堂”模式进行研究，以求帮助改进大学英语课程的教学方法，提高大学英语教学质量。

关键词：独立学院；翻转课堂；大学英语；教学模式

一、独立学院大学英语教学面临的困境

大学英语课程是各高校所有非英语专业学生必修的一门公共基础课程，它为专业人才培养目标而服务，满足新世纪大学生英语应用能力的需要，也是大学生必修的三大基础课之一。学生对大学英语课程的掌握程度也直接关系到后续能否通过研究生考试，进入高级阶段的专业课程学习。当前独立学院在大学英语课程的教学上，还是以传统教学方法为主，即“教师讲，学生听”。在实际教学过程中主要面临以下困境：

1.学生基础薄弱，学习积极性不高

独立学院的学生由于招生时的生源特点，在基础课方面与一二本的学生相比基础薄弱，而且学生自我学习与管理的能力也相对较弱。很多独立学院教师在进行大学英语课程的授课时发现，大部分学生是被动地接受知识，课堂上缺少互动。学生往往觉得英语课上背诵单词与句子枯燥乏味，理工科类学生甚至一开始就丧失对大学英语课程的学习。

2.大学英语课时有限，英语语言实际运用能力弱

根据独立学院的教学计划安排，其《大学英语》课程一般在大学前两年开设。其中，《听力》课普遍只在大一学年开设，平均每周一节课。《基础英语》课一周四个学时。因此，对于需要进行实际操练的语言技能课而言，课时非常紧张。学生在课堂上进行语言运用实践少，因此语言实际运用能力弱，哑巴式英语现象严重。即使很多语言训练任务安排在课后来完成，教师在监督手段上也难实现监控。

3.教师教学手段单一，未充分激发学生的学习兴趣和潜能

当前独立学院很多教师在教学中，依旧采取教师讲，学生听的模式，教学思想落后。即使运用了多媒体教室教学，教学手段仍较为单一，未充分运用现代化计算机信息技术，将先进的微课和翻转课堂教学模式引入到大学英语教学中。课堂教学气氛沉闷，未充分激发学生对英语课程的学习兴趣和积极性，也未充分利用学生课后时间，进行学生自主学习能力的培养，未充分激发学生的学习潜能。

二、基于微课的翻转课堂相关概念和设计原则

1.什么是“微课”和“翻转课堂”

（1）微课。微课是指运用微型教学视频记录教师在对某个学科知识点或教学环节进行专项讲解的教学过程。其中，视频长度一般为5～10分钟，最长一般不超过20分钟。学科知识点内容一般是重点、难点、疑点和考点等知识点。教学环节一般有学习活动、主题、实验、任务等项目。而且，微课不仅仅是单一的教学视频，它还包括教学课件、课后练习、学生反馈等与主题相关的辅助性教学资源。由于其视频容量小，学生可以通过手机等电子产品随时从网上下载观看。也可以根据自身需要选择性以及有针对性反复观看，解决自身知识的盲点。

（2）翻转课堂。翻转课堂，顾名思义，是对传统课堂的颠覆。传统课堂上教师教授知识点，课后学生做作业巩固知识内化；而翻转课堂上学生课前看视频自学知识，并完成作业，课堂上与老师探讨其不懂之处，或者通过辩论演讲来升华运用所学知识点。因此，翻转课堂的定义为：翻转课堂是一种通过教师提前创建知识点讲解视频，供学生在家中或课外观看，在课堂上老师和学生仅交流问题和完成作业的一种课堂教学形态。

2.“翻转课堂”教学模式特征和设计原则

（1）特征。与传统课堂相比较，翻转课堂教学模式的特征很明显，它混合了直接讲解与建构主义学习，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。在翻转课堂上，老师仅是学生身边的“教练”，学生需对自己的学习负责，提高了学生自主学习的积极性。同时，课堂的内容以视频形式保存，学生可以进行反复复习和补课，让所有的学生都能得到个性化教育。

（2）设计原则。根据“翻转课堂”教学模式特征，在进行相关课程的“翻转课堂”教学模式设计时，要注意以下设计原则：

一是要有利于学生自主学习和掌握知识。在翻转课堂上，教师要转变“知识的二传手”身份，成为学生的“教练”和“监督者”，要充分的调动学生的主观能动性，提高学生自我学习和管理能力，使学生在课堂外积极主动的学习教学视频，完成知识的传递和内化。

二是要有利于学生对学习内容的掌握。教师在进行视频制作时，要恰当把握视频的内容形式，尽可能将知识与趣味性融为一体，激发学生的学习兴趣。同时在课堂上，教师要为学生创造一个舒适的、轻松的学习环境，使学生乐于在课堂上进行交流与表达，甚至可以让学生自行安排个人学习进度等，从而有利于学生对学习内容的掌握。

三是要有利于实现分层教学。在翻转课堂教学过程中，视频是知识的传递载体，因此教师要为学生提供足够的微视频等相关学习资源，让学生根据自身的水平，灵活选择学习资源，从而实现分层教学，个性化教育。

三、基于微课的“翻转课堂”在独立学院大学英语教学中的有效模式构建

根据国内外学者对“翻转课堂”教学改革的研究实践，大体上构建出了“翻转课堂”的教学模式构成，即“学生课前观看教学视频并完成作业，课堂上师生间面对面交流和完成任务”。本文在此基础上，根据独立学院生源特点和外语类课程独特的“输入与输出”特点，形成基于微课的“翻转课堂”独立学院大学英语应用模式。具体流程如下：

（1）创建教学视频。由于翻转课堂教学模式中，对学生知识点的传递主要是通过教学视频让学生在课外完成学习。因此，教学视频质量的创建至关重要。首先，独立学院教师要根据独立学院大学英语课程教学大纲的要求，根据教学目标和内容实际，把各项重难点知识整理出来，再寻找收集合适的资源来完成微课的教学设计，并做好教学视频。根据大学英语课程培养目标特点，在进行大学英语微课视频制作时，要突出英语听说能力的训练与培养。比如，在听力视频的制作上，教师可以先采集网络上存在的一些微视频，再根据教材内容进行重新剪切，并确保采集的视频内容的清晰度。在进行拍摄视频的时候，教师要条例清楚，简明扼要，最好配上适宜的中文翻译，以便于不同层次学生自学时能理解和掌握。并设置相应课堂听力测试和课后听力作业，强化学生听力能力的训练；在进行口语训练视频的制作时，教师可以采集一些外语电影或电视剧的片段，制作成情景对话视频。也可插入一些口语训练技巧和方法。要求学生课后多练习模仿，课堂上进行小组扮演展示等。其次，教师在收集和创建视频时，要考虑不同专业和班级的差异。可以根据各专业知识特点，选择一些能与专业知识相融合的行业英语内容或话题做背景，从而增加学生的学习积极性。第三，教师在进行视频制作时，还要考虑独立学院学生学情，选择适应不同学生的学习方法和习惯，提高视频制作的有效性。

（2）组织课堂活动。由于翻转课堂的教学知识点内容是通过视频在课外传递给了学生，因此，课堂上教师需要做到两点。一是提前制定相应监督管理办法，确保学生课后认真自学了视频内容，课堂活动的组织要起到对课后视频学习的检测作用。比如课堂上学生进行角色扮演活动的素材来源于课后的视频等。二是课堂上还要设计一些更高质量的学习活动，让学生有机会升华应用其所学内容。可以发动学生来创建课堂活动内容，引发独立思考和解决问题的能力。

（3）课后巩固展示。为了激发学生的学习兴趣，教师在班上树立典型，以好带查。比如可以根据学生课堂活动的参与情况，定期录制和选择优秀的学生作品上传班级群展示，让优秀的学生感受到荣耀，并激发其继续改进提高，在班集体上也起到了树立典型，以好带差的优良学风。

四、独立学院大学英语“翻转课堂”教学模式在实施过程中还应注意的几个问题

（1）翻转课堂对网络全覆盖的需求问题。目前独立学院对大学生住宿方面的管理方式均为在校内住宿。微视频课后学习对网络要求覆盖率高。因此，独立学院大学英语“翻转课堂”教学模式实施的前提，是要确保学生在课堂课后均有网络全覆盖。

（2）通过多变的形式，吸引学生的注意力。任何一种新型教学模式，长期使用后，学生难免新鲜感消失，仍然感到枯燥。这要求在翻转课堂的微课视频制作上，内容与模式要常新常变，可适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

（3）增加奖惩机制，培养学生自我学习与管理能力。除了视频制作上要不断升级创新，以维持学生持续新鲜感和学习动机外，在对学生的管理上也要制定配套的奖惩措施。督促管理学生课后自主学习视频，以确保课堂活动正常进行，达到大学英语“翻转课堂”教学改革的最终效果。

参考文献：

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