幼师美术技能课运用分层教学策略研究

郑立君

摘要：本文结合课题“中职学前教育综合美术技能课型”第二阶段的研究，以幼师美术技能课作为具体研究对象，以学科本体结合职业运用，整合形成课程模块，在继承传统分层教学有益经验的基础上，研究根据学生学习发展水平分层，形成教学内容、时间、任务等分层细化的教学模式，探索一种能激发现阶段幼师生学习美术的兴趣，并且适合幼师课时、职业技能要求的教学模式，以维护学生的自尊、激发学生的自信、激励学生的自强、实现学生的自我为出发点，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式，使每一个学生都能够获得相对于自己最大的发展，提高教育教学质量。

关键词：幼师；美术技能课；分层教学；现有发展区；最近发展区

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0111-04

中师层次的幼师生缺乏自信，学生整体学习习惯、学习能力较差，学生对美术课学习兴趣、态度差距大，对美术学科学习要求低于美术职业技能的要求。每周只有两课时的幼师美术课很难满足丰富的幼师美术职业技能训练的需要。通过多年的教学研究，发现现阶段的学生非常乐意接受适合自己的各种活动任务，并且从中能获得成就，增强自信，对活动过程中获得的帮助非常感激等。基于以上分析，本研究思路是整合教学资源，对班级学生进行分层施教，转变教师的教学与学生的学习方式为突破口，使每一位学生都能够获得相对于自己最大的发展，对自己充满信心，从根本促进学生的发展。

分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。该理论的基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。很多学者对分层教学进行研究，就是针对学生的知识基础、智力水平、接受能力等差异，因人而异地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式及评价，尽可能调动每一位学生的学习积极性，从而使全体学生都能在原有基础上有所提高，先后达到课程要求。分层教学能较好地照顾学生个别差异的局限性，使不同层次的学生都能在教师指导下愉快地学习，提高学习自觉性，把“要我学 ”变成 “我要学”，真正体现学生的主体性，从而使因材施教落到实处。

一、幼师美术技能课开展分层教学研究的必要性及思路

（一）从现状看必要性

中职学校的学生往往素质参差不齐、学习态度各异，如何有效地因材施教，使每位学生都学有所成，是开展本研究的动因。针对大班教学的幼师美术课，教学通常以中间层次的学生水平出发，阻碍了高低两端学生发展的现状。提出分层教学无疑能有效地解决这个问题。分层教学能使每位学生都在适当的时间掌握适当的知识，并使自己的潜能得到最大限度的发挥，并基于以学生职业运用、发展为宗旨，研究形成本课型教学基本模式，结合职业需要，做到学以致用，具有现实的必要性。

（二）思路

基本思路是把整合的教学资源细化为不同层次的任务，搭建信息交互平台，以传统的因材施教思想和教育学、心理学理论为指导，以幼师美术技能课作为具体研究对象，通过实际了解学生之间存在的非智力因素的差异以及学习能力的差异，结合不同层次的任务，对班级学生进行分层施教，促进每位学生的发展。

二、幼师美术技能课开展分层教学研究的方法及策略

分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，根据这一思路，具体的方法主要体现在以下几个方面。

（一）课程模块细分层是对开展分层教学的前提准备

课题前阶段对美术技能课程进行了研究，并以形成造型基础、色彩基础、绘画基础、美术鉴赏、手工基础、设计基础、综合运用七个模块的课程，如图1所示的鱼骨图。

每个模块要细化为几个具体的学习内容，如手工基础模块细分为纸工、泥工、综合材料手工，纸工内容又细分为剪纸、折纸、纸立体，纸立体内容又细分为纸浮雕基本练习、纸立体构成、纸立体运用与创意三节具体课程内容，如图2所示。

（二）教学内容、目标分层具体到位

幼师美术技能课运用分层教学策略研究

教学内容、目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。我们的教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。教学目标分层要紧密结合具体的教学内容、学习任务、作业等开展。如“纸浮雕——圆及变化”一课，就是结合学科本体、学生基础、职业需求设计出具体的教学内容。技能目标层层推进，具体明确，从立体圆的基本练习（图3）到花变化练习（图4），再到精细加工及创意变化练习（图5），最后到创意作品组合（图6、图7）。

（三）根据学生能力水平分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解，基础知识的掌握水平状况和学生的能力水平，我们可通过考查或考试的方式将学生分成不同的几个小组。并了解不同层次的学生对美术基本技能的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。

（四）教学管理分层

从教学管理上来分析，由于中职生源素质的不断下降，很多学生没有良好的学习习惯，很多原有的教学管理不奏效，学生不预习、忘带材料等现象普遍存在，致使课堂教学难以进行较深入的学习研究，教学只能停留在基本层面，教学层次低，学生自然得不到发展。当然也有其它方面的原因，如教师教学管理能力、个人素质、对教学的理解程度等原因。那么，教学最终也是落到课堂来实施的，因此，要进行有效的教学管理，就要围绕课堂，开展课前、课堂、课后不同时间层次的教学管理，并按不同层次的学生给予不同层次的学习要求、学习任务、学习目标，就是要根据学生学习可能达到的水平和客观差异性，教学内容和教学目标层次化，抓住课前、课堂、课后三个环节，开展有序到位的教学与管理。基本原则是课前准备立足于学生现有发展区，要信息、资源到位；课堂针对学生最近发展区的问题来展开，重视拓展及生成，要导学到位；课后侧重自主探索并完成作业，要激励、评价到位。是以准备到位，导学到位、激励评价到位三个相互连接的环节为载体，使层次化的教学内容层层推进，教学形成良性循环。

三、以“纸浮雕——圆及变化”一课为例进行分层教学研究及实践

本课通过学习浮雕圆（图3）为载体，运用圆心、折线、边线变化（图4）拓展教学内容。其实本课制作基本技法难度并不大，但如果课前不做准备，内容没经过分层，还是以课堂教师讲解、示范为中心的话，两节课的时间只够用于解决基本技法，最多能完成掌握如（图8）的内容，从而使教学流于浅层，为了培养学生更深入学习、研究、拓展等能力，具体的做法如下：

1.课前立足于学生现有发展区，把学生通过阅读、思考就能够掌握的基本知识、方法，以丰富的数字资源方式共享到校园网及班级q群，如（图9），并配上制作说明：“一个圆，用圆规的带铁尖一端划出两道圆圈线，然后用剪刀减掉30°左右，并沿着划出两道圆圈线进行压折，最后把开口合并”，供学生课前预习，并提出不同层次的思考问题。例如，这个立体的圆使你想到什么？可以变化吗？哪个地方可变？使课前准备信息、资源具体到位。积极为课堂有效探究学习作好准备，是学生课堂学习得到真正发展的前提。

2.课堂针对最近发展区引导学生形成研究学习的习惯和能力，做到导、学分层到位。课堂用于学习重点、解决难点、拓展生成新的学习内容和问题，引导学生形成研究学习的习惯和能力，并从中获得成就体验，并提出不同层次的思考问题。例如，本课重点纸立体圆的变化问题，按学生层次分为基本变化（如图10），多层次变化（如图11），多心点变化（如图12）等难度大的层次，进行分层探究学习，并通过分层指导，掌握重点，突破制作的难点，使学生的知识与技能得到发展。还通过赏析引导学生把学、赏、用、创连接在一起，使学生在教师的引导下感悟到纸立体的美，从而得到审美能力的提高和发展；创新意识、探究精神得到培养，使有限的课堂学习内容得到拓展及延伸。课堂通过研究学生最近发展区，导、学分层到位，使学生得到真正的发展。

3.课后围绕作业展开，作业设置要根据学生不同水平进行设计，由不同难度的几个内容供学生自主选择，如本课的作业为二选一：（1）以花为主题，完成8开或4开的作业；（2）以本课学习的圆的造型方法、变化进行创意制作。学生根据自己水平自主选择，探索完成作业。学生的作业虽然在难度上有所不同，但同样收获了成功。如以下图13、14、15三幅是以花为主题的作业，掌握本课的重点、难点，认真完成基本作业。图16、17、18、19四幅是水平较高、难度较大的创意制作，图16、17在知识技能的运用上能较好地进行迁移、变化；图18、19就已经能融会贯通地自由运用浮雕的立体造型方法。这些作品体现了不同层次的学生各自的学习成果，直接地检验了分层教学的成效。

（四）教学评价分层

布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略，因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识、要求、练习等，必然要对学生进行不同的评价，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习成效，是不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成学习目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否落到实处的一个重要手段。

四、分层教学活动的反思

首先，任何教学活动有效的开展都必须要有有效的教学管理作保障，开展分层教学活动也不例外。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎，能有效激发学生学习的积极性，有效克服教学内容与学生能力、兴趣、爱好之间的矛盾。同时，又有效杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单。这样一种知识水平不平衡的矛盾，真正做到了以学生为出发点，适应了学生对不同内容的学习需要，有效解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，较好解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足，为学校教学改革提供了新的思路，使“中职学前教育综合美术技能课型”第二阶段的研究有阶段性的成果。

其次，开展分层教学活动需要建立师生之间良好的合作、互动、交流关系，教师的教学热情、沟通能力等对教学会产生影响等问题，都是值得我们继续探讨的。而它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合的方式，使我们知道教无定法的道理，在美术技能课的教学中能很好地运用分层教学理论来提高教学实效，解决教育的统一性教学与学生个性发展差异的矛盾，促进每个个体的发展。

参考文献：

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责任编辑何丽华