提高《电子技术基础与技能》项目教学法有效性的探究

潘洁红

摘要：本文根据中职学生的现实情况，从七方面探索如何提高《电子技术基础与技能》项目教学法的质量。

关键词：电子技术基础与技能；项目教学法；教学质量

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0079-02

在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，教师通过引导学生自行探究电子现象和规律，从而使学生在探索电子现象和规律的过程中了解、认识、掌握知识。由于中职学生知识基础薄弱，学习积极性不高，缺乏探究电子技术现象、规律的兴趣，故此，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，其教学质量一直备受关注。本文结合笔者多年的教学经验，对如何提高《电子技术基础与技能》课堂项目教学法的教学质量，从多方面进行探究。

一、激发学生探究电子现象、规律的兴趣

兴趣不但是学生学习活动的内部推动力，而且也是推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识过程产生积极的影响。因此，在《电子技术基础与技能》课堂实施项目教学法的过程中，学生对探究的电子现象、规律项目产生兴趣时，在兴趣动机的推动下，学生的注意力高度集中，津津有味地去学习，项目教学法的质量就能得到提高。

目前，中职学生缺乏探究电子技术现象、规律的兴趣，这就使《电子技术基础与技能》课堂教学中的项目教学法质量低下，所以，要提高《电子技术基础与技能》课堂项目教学法的质量，就必须激发学生探索电子现象和规律的兴趣。心理学明确指出，学生的学习兴趣就是求知欲和好奇心。因此，要激发学生的学习兴趣，实质就是激发学生的求知欲和好奇心。而创设“问题”的情境，比较容易激起学生的求知欲、好奇心和学习的积极性。因此，在《电子技术基础与技能》课堂中实施项目教学法时，要利用项目本身激发学生的求知欲和好奇心，使学生积极地探究电子技术现象、规律，从而提高项目教学法的质量。

例如，笔者在讲授放大器静态工作点稳定项目时，先给学生演示工作点正常时，放大器输入一个正弦波信号，其输出也是一个正弦波信号，如果放大器的工作点发生变化时，放大器输入一个正弦波信号，放大器的输出端变成了失真的正弦波信号。然后指出，为什么放大器的工作点发生变化时，放大器放入一个正弦波信号，放大器的输出端变成了失真的正弦波信号？同学们想知道这是为什么吗？如此创设的问题情境，会极大地激发学生的求知欲和好奇心，使学生积极地参与到项目的探究中。

二、选取的“项目”与学生的能力相适应

教育学认为，在课堂教学活动中，根据学生的知识基础状况、分析问题`和解决问题的能力水平，所选取的教学内容，确定的教学要求和教学方法，要能调动学生的学习积极性、主动性和学生的学习兴趣，才能确保课堂的教学质量。目前，中职学生知识基础不扎实，在其过往的学习中，分析问题和解决问的能力未能得到较好培养和发展，因此，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，所选取的项目要与学生现实的能力状况相适应， 才能确保实施项目教学法的质量。例如，笔者在讲授负反馈放大电路分析时，把要分析的电路交给学生，从电路中找出反馈元件和确定电路中的反馈通路，这个项目的探讨交给学生完成，而判别电路的反馈极性和反馈类型则由教师讲授。再如，讲授二极管极性的判别时，根据标记来判别极性的项目交给学生来探讨，至于用万用表判别的方法由教师来讲授。

三、 把复杂项目分解成若干个子项目

把复杂的问题分解成一系列小问题进行研究探索是一种科学探索问题的方法。这种探索问题方法的优点在于能把复杂的问题简单化，变不可能成为可能，降低了对探索者知识和能力的要求，提高了探索问题的质量和成功率。中职学生分析、探索复杂电子现象和问题的能力比较弱，因此，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，把复杂的电子问题项目，分解为若干个子项目，然后再依次将子项目交给学生探索，这样使学生的探索难度大大降低，提高了学生探索电子现象、问题的成功率，从而使项目教学法的质量得到提升。例如，笔者在引导学生探索与门电路的逻辑表达式时，把该项目分为三个子项目：①与门电路的输入端全是0电位时，输出端的电位怎样？②与门电路的输入端有一个是0电位时，输出端的电位怎样？③与门电路的输入端全是高电位时，输出端的电位怎样？再如，探究三极管极性判断时，把该项目分为四个子项目：①用指针式万用表怎样判断三极管的基极B和管型？②对于NPN型三极管，怎样用指针式万用表判别它的发射极E和集电极C？③对于PNP型三极管，怎样用指针式万用表判别它的发射极E和集电极C？④若改用数字万用表判别，转换开关应拔到哪个档位？方法与指针式万用表的区别在哪里？

四、告知探究方法

人们常说“一把锁匙开一把锁”。在探索《电子技术基础与技能》学科中的各种电子现象和问题时，一种探索方法往往只能探究某一电子现象或问题。中职学生在其以往的学习中并无积累探索电子现象和问题的方法，更谈不上在探索一些特殊的电子现象或问题时，要用到一些特殊的探索方法，这就使学生在探索某些电子现象或问题时，难度较大，影响了学生探索电子现象或问题的成功率。因此，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，给学生探索的电子现象或问题，如果要用到一些特殊的探索方法应及时告知学生，使学生探索的成功率得到提升，同时也提高了项目教学法的质量。例如，笔者在讲授分压式偏置电路静态工作点的估算时，告知学生计算三极管基极电压时，要进行近似处理，因为通过下偏置电阻的电流远远大于三极管的基极电流，所以，可以把通过上偏置电阻的电流看成与通过下偏置电阻的电流相等，在计算三极管基极电位时，可以把上偏置电阻和下偏置电阻看成是串联电路，按串联电路计算下偏置电阻的电压。

五、引导学生进行知识和研究方法的迁移

教育心理学认为，学生在学习新知识和研究新问题时，进行知识和研究方法的迁移能提高学习效率和学习质量。所以，在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，学生在探索新的电子现象、问题项目时，教师引导学生将其以往已掌握的一些探索方法，运用到当前所探索的电子现象、问题之中，这样不但能提高学生探索的效率，而且，还提高学生探索的成功率，从而使《电子技术基础与技能》课堂实施项目教学法的质量得到提升。例如，笔者交给学生探索在环境温度下降时，分压式偏置放大电路的工作点如何稳定？引导学生把探索“在环境温度升高时，分压式偏置放大电路的工作点如何稳定”的方法，迁移到探索“在环境温度下降时，分压式偏置放大电路的工作点如何稳定”。再如，要求学生探索桥式整流电路输出电压波形怎样变化，稳压管的耐压值要求怎样，笔者是引导学生把探索半波整流输出电压波形变化的方法和稳压管承受电压的分析方法，迁移到探索桥式整流中，这样既提高学生的参与度，又提高教学质量。

六、给学生补习相关联的知识

在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法，其实质就是学生在教师的引导下自主探索电子现象、问题、规律的过程。学生在教师的引导下是否获得探索成功，直接影响着项目教学法的质量，而学生自主探索电子现象、问题、规律是否成功取决于学生的探索能力和探索方法。学生的探索能力又包括了与所探索项目相关联的知识，因此，学生是否具备与所探索的电子现象、问题、规律相关联的知识，直接影响到探索是否成功和项目教学法的质量。

目前，中职学生知识基础缺乏，所以在《电子技术基础与技能》课堂教学中实施项目教学法时，给学生补习与所探索项目相关的知识，既可提高学生的探索能力又能提高项目教学法的质量。例如，笔者讲授集成运算放大器反相输入电路时，在交给学生自主探索电路输入、输出电压关系之前，给学生补习电阻串、并联电路有关规律，电路中各元件的电流计算和电压计算方法。

七、对“项目”探究过程进行评价

教师对学生探索项目的过程进行恰当的评价，对学生能起到正面的激励作用，提高学生以后参与《电子技术基础与技能》实施项目教学法的积极性，提升实施项目教学法的质量。教育心理学认为，教师对学生的学习行为表扬比批评产生的正面效果要好，所以教师对积极认真参与电子现象、问题、规律项目探索并取得成功的学生大力表扬的同时，也要对参与电子现象、问题、规律项目探索不成功的学生给予肯定。

学生对电子现象、问题、规律项目探索过程的自我正面评价，能提高学生的自我效能感，增加自信心，从而提高学生参与电子现象、问题、规律项目探索的积极性，提升了项目教学法的质量。因此，教师引导学生对项目探索过程作正面的自我评价非常重要，要引导学生把电子现象、问题、规律项目探索的成功，归因于努力和能力，把失败归因于努力不够的结果，这样的自我评价，有利于维持学生的自信心，并能激发学生投入到以后的学习中去，以改变目前的境况。

参考文献：

[1]周玲.浅谈“项目教学法”在教学中的应用[J].华章，2014（05）.

[2]张宗飞.试论项目教学法在高职教学中的应用[J].教育与职业，2013（03）.

责任编辑陈春阳