基层中职一体化教改的推进与思考

2016-06-07林永忠

广东教育·职教版 2016年5期

林永忠

摘要：基于练内功、应时势、稳发展的思路，对一体化教学在基层中职推行遇到的挫折进行梳理。尝试在“想该做的，做会做的，干能做的”朴素逻辑下，精准推进。在项目引领、以评促改的带动下，构想一体化教学持续的可能性。

关键词：基层；中职；一体化教改

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0022-02

职业学校理实一体化教学是目前国家政策推广最为明确，教学理念最具优势，学校实施最趋合理，课堂运用最可靠的一种教学模式。但“潮水式”课改过后，基层中职重回“只理无实”或“理实分开”的课堂教学。教学模式错配、职业属性缺失、逻辑起点错位等现象依旧突出，仍普遍徘徊在低效的传统教学中。

一、基层中职课程一体化教学课改现状

（一）在教学模式上

1.课改面对举步难的困境。基层职校多数从普教改制而来，职业教学制度起步晚，教学模式混合，争议胶着。普教制度下的职业教学模式，课改勉强冠以“案例、项目、任务”等名称，实质还是“普教改良版”，改革进程遇到来自强大既得利益者的阻力。

2.课改遇到操作难的困扰。教材、实训场室等职教资源匮乏，技能教学课时不足。教师开展具有职业特征的课堂教学困难重重。

3.课改碰到找人难的困惑。符合既熟悉课堂管理，又能示范技能，具有企业工作经验的教师少。教师素质跟不上教改的需要。

（二）在教学内容上

1.课程职业内容针对性不明显。教材普遍以知识的逻辑性为线索，难以适合工作过程的职业教学，特别是中职层次的技能教学。

2.课程教学内容综合性缺乏。尽管课程实行了行动导向的模块化或岗位任务教学，但是教师难以做到综合的职业判断和工作分析，测评随意性大，保障不了课程培养综合职业能力的效果。

3.课程教学理实内容结合度差。学习任务封闭，达不到开放性学习任务的效果，知识迁移和技能熟练效率低。学用不一致，无法达到学做结合，教学做一体的效果。

（三）在教学效果上

1.学生毕业上岗适应期长，独立工作能力差。据有关对“企业认为学校专业教学情况”的调查显示：认为专业教学贴近企业实际情况，工作后用得上的比例为37%；理论多、动手少的占29%；学得多，用不上的占24%。这说明学校在专业教学中还是讲授理论知识为主，实操技能训练没有成为专业教学的常态，难以做到面向就业市场。

2.学校专业课程学习与企业工作岗位要求差异大。有关调查结果显示：企业看重中职生的责任心，沟通能力，合作能力。这种“活动”中才能培养的能力在现有的课程教学中缺失。说明形成关键素质能力的教学方式，针对性不强，难以达到社会期望。

二、推动基层中职理实一体化教学改革的几步策略

（一）避空谈，转换单一的课程教学观

1.缓解围绕变革引发的争议。选择本校办学时间长、报读人数稳定的专业先行先试，接纳教学方式的多样性，保证改革顺利启动。

2.避免“洋跃进”带来的“消化不良”。选择国内先进学校已成功实施的成熟课程展开示范。绕开基层专业建设和教材开发滞后这道障碍。

3.降低苛刻的课改实施条件。选择具备简易条件就能开启的课改，尽量让教师在“做中学”中践行“一体化理念”。

（二）显成效，促使课改放大效应的发生

1.学生体验新学法，学习的习得能力提高。学生学有所成，就能孕育认同感，改善学习兴趣。

2.教师感受新观念，职业的执教能力提升。教师教有所得，就会产生成就感，调动积极性。

（三）稳常态，期待后发优势带来蛙跳效应

西方国家课堂教学模式从“讲授型”过渡到“活动型”，用了100多年时间。在这场漫长的攻坚战中，基层中职的课改需要坚定的信念，以踏实务真的态度逐步积累经验和技术，让处于摸索阶段的劣势逐渐转变为优势。需要有所期待，“从在落后中产生的收益只要足够强大，就会形成蛙跳趋势”。

三、加快基层中职理实一体化教学改革的一些做法

（一）项目引领，突破一体化教学课改的屏障

每个学期从专业计划中选择一门核心课程做示范领跑。以会计专业为例，选择《企业财务会计》课程，采用《企业财务会计》《企业财务会计单项实训》《企业财务会计综合实训》作为该课程教学的基础教材。分三个阶段实施教学：

第一阶段是理论课教学与单项实训课结合，采取“学中做”同步教学。该阶段的教学目标以学生认知为主，引导学生在学习中注重实践能力，体会理论学习的重要性，逐渐形成良好的直观认知思维。通过对单项实例的工作目标细化，让学生掌握学习财会技能的方法。

基层中职一体化教改的推进与思考

第二阶段是以实训为主导的理实结合，采取“做中学”同步教学。该阶段的课程目标以学生为主体，以实践、技能为重点。教师由“主角”慢慢演变为“导演”。主要教学工作是把知识分解到单项实训中，形成“任务载体”。

第三阶段是以“岗位工作过程”为载体的综合阶段，采取“教学做一体化”的教学模式。通过期末安排为期一个月，带有“工作领域”课程内容的分岗、轮岗实训活动。让学生体验“企业情景”，自主学习，拓展其岗位责任心、合作能力，强化素质。

（二）以评促改，加快常规制度形成的步伐

职业教育以赛促学，以赛促教仅局限在示范、重点、省级或高职等资源充裕的学校。受条件的制约，先天建立在普通教育基础上的基层中职，颠覆或跨界实现职业课改的难度太大。简易化实施理实一体化教学能跨越许多限制，通过不断增加实操内容的课程评价权重，明确目标，分专业、分课程落实任务和责任，逐步细化项目要求，渐进式改造教材、教室、教法，从而建立起一套可监督执行的新制度。

这种“闭门式”理实一体化教学，虽然是浅层次、低水平，但实用。基层教改在传统学科教育的基础上改造升级，有利于新旧制度的含接。

四、促进基层中职理实一体化教学的几点思考

简捷易行的理念，偏平化的管理仅适合一体化课改初期，在理实融合过程中，需要进一步思考扩大它的内涵，分析和理顺当中的层级结构关系。

（一）职业教育和普通教育

职业教育的一体化教学与普通高中教育的一体化教学，相同的是解决理论与实践脱节的问题。不同的是前者是专业基础理论与技能实践一体化，以技能训练为主线，突出培养学生的岗位操作技术能力。后者是理论知识与应用实践一体化，以知识理解为主线，培养学生验证理论的探究能力。

（二）知识学习和技能学习

抛开它们之间联系不讲，知识的传授和技能的训练两者在教法上存在显著的差异。如何把中职生的知识与技能，透过学法与教法的设计无缝结合，产生有效的一体化课堂值得我们思考。

（三）现实和虚拟现实

从当前基层互联网基础设施完善度、政策导向以及业界发展动向来看，信息和通信技术推动边远地方的教育教学改革的条件已经具备。“互联网+教育”应用空间巨大，制约理实情景再现的关键，在计算机强大的虚拟现实处理能力面前迎刃而解。基层一体化教学是时候思考引进现代教育信息技术了。

（四）学生学习评价和教师教学评价

教学评价的目的是对教学过程及结果进行测量，作用是判断教学的质量和水平、成效。在教与学一体的环境里，恰当地运用教学评价的导向、鉴别选择、反馈、咨询决策、强化和竞争功能，才能保证理实一体化课改的调节和完善在公正、公平、科学、客观的前提下顺利进行。该思考引入社会、职业、行业的技能标准，进入到评价体系中。

（五）教育成本和教育费用