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基层中职一体化教改的推进与思考

2016-06-07林永忠

广东教育·职教版 2016年5期
关键词:基层中职

林永忠

摘要:基于练内功、应时势、稳发展的思路,对一体化教学在基层中职推行遇到的挫折进行梳理。尝试在“想该做的,做会做的,干能做的”朴素逻辑下,精准推进。在项目引领、以评促改的带动下,构想一体化教学持续的可能性。

关键词:基层;中职;一体化教改

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1005-1422(2016)05-0022-02

职业学校理实一体化教学是目前国家政策推广最为明确,教学理念最具优势,学校实施最趋合理,课堂运用最可靠的一种教学模式。但“潮水式”课改过后,基层中职重回“只理无实”或“理实分开”的课堂教学。教学模式错配、职业属性缺失、逻辑起点错位等现象依旧突出,仍普遍徘徊在低效的传统教学中。

一、基层中职课程一体化教学课改现状

(一)在教学模式上

1.课改面对举步难的困境。基层职校多数从普教改制而来,职业教学制度起步晚,教学模式混合,争议胶着。普教制度下的职业教学模式,课改勉强冠以“案例、项目、任务”等名称,实质还是“普教改良版”,改革进程遇到来自强大既得利益者的阻力。

2.课改遇到操作难的困扰。教材、实训场室等职教资源匮乏,技能教学课时不足。教师开展具有职业特征的课堂教学困难重重。

3.课改碰到找人难的困惑。符合既熟悉课堂管理,又能示范技能,具有企业工作经验的教师少。教师素质跟不上教改的需要。

(二)在教学内容上

1.课程职业内容针对性不明显。教材普遍以知识的逻辑性为线索,难以适合工作过程的职业教学,特别是中职层次的技能教学。

2.课程教学内容综合性缺乏。尽管课程实行了行动导向的模块化或岗位任务教学,但是教师难以做到综合的职业判断和工作分析,测评随意性大,保障不了课程培养综合职业能力的效果。

3.课程教学理实内容结合度差。学习任务封闭,达不到开放性学习任务的效果,知识迁移和技能熟练效率低。学用不一致,无法达到学做结合,教学做一体的效果。

(三)在教学效果上

1.学生毕业上岗适应期长,独立工作能力差。据有关对“企业认为学校专业教学情况”的调查显示:认为专业教学贴近企业实际情况,工作后用得上的比例为37%;理论多、动手少的占29%;学得多,用不上的占24%。这说明学校在专业教学中还是讲授理论知识为主,实操技能训练没有成为专业教学的常态,难以做到面向就业市场。

2.学校专业课程学习与企业工作岗位要求差异大。有关调查结果显示:企业看重中职生的责任心,沟通能力,合作能力。这种“活动”中才能培养的能力在现有的课程教学中缺失。说明形成关键素质能力的教学方式,针对性不强,难以达到社会期望。

二、推动基层中职理实一体化教学改革的几步策略

(一)避空谈,转换单一的课程教学观

1.缓解围绕变革引发的争议。选择本校办学时间长、报读人数稳定的专业先行先试,接纳教学方式的多样性,保证改革顺利启动。

2.避免“洋跃进”带来的“消化不良”。选择国内先进学校已成功实施的成熟课程展开示范。绕开基层专业建设和教材开发滞后这道障碍。

3.降低苛刻的课改实施条件。选择具备简易条件就能开启的课改,尽量让教师在“做中学”中践行“一体化理念”。

(二)显成效,促使课改放大效应的发生

1.学生体验新学法,学习的习得能力提高。学生学有所成,就能孕育认同感,改善学习兴趣。

2.教师感受新观念,职业的执教能力提升。教师教有所得,就会产生成就感,调动积极性。

(三)稳常态,期待后发优势带来蛙跳效应

西方国家课堂教学模式从“讲授型”过渡到“活动型”,用了100多年时间。在这场漫长的攻坚战中,基层中职的课改需要坚定的信念,以踏实务真的态度逐步积累经验和技术,让处于摸索阶段的劣势逐渐转变为优势。需要有所期待,“从在落后中产生的收益只要足够强大,就会形成蛙跳趋势”。

三、加快基层中职理实一体化教学改革的一些做法

(一)项目引领,突破一体化教学课改的屏障

每个学期从专业计划中选择一门核心课程做示范领跑。以会计专业为例,选择《企业财务会计》课程,采用《企业财务会计》《企业财务会计单项实训》《企业财务会计综合实训》作为该课程教学的基础教材。分三个阶段实施教学:

第一阶段是理论课教学与单项实训课结合,采取“学中做”同步教学。该阶段的教学目标以学生认知为主,引导学生在学习中注重实践能力,体会理论学习的重要性,逐渐形成良好的直观认知思维。通过对单项实例的工作目标细化,让学生掌握学习财会技能的方法。

基层中职一体化教改的推进与思考

第二阶段是以实训为主导的理实结合,采取“做中学”同步教学。该阶段的课程目标以学生为主体,以实践、技能为重点。教师由“主角”慢慢演变为“导演”。主要教学工作是把知识分解到单项实训中,形成“任务载体”。

第三阶段是以“岗位工作过程”为载体的综合阶段,采取“教学做一体化”的教学模式。通过期末安排为期一个月,带有“工作领域”课程内容的分岗、轮岗实训活动。让学生体验“企业情景”,自主学习,拓展其岗位责任心、合作能力,强化素质。

(二)以评促改,加快常规制度形成的步伐

职业教育以赛促学,以赛促教仅局限在示范、重点、省级或高职等资源充裕的学校。受条件的制约,先天建立在普通教育基础上的基层中职,颠覆或跨界实现职业课改的难度太大。简易化实施理实一体化教学能跨越许多限制,通过不断增加实操内容的课程评价权重,明确目标,分专业、分课程落实任务和责任,逐步细化项目要求,渐进式改造教材、教室、教法,从而建立起一套可监督执行的新制度。

这种“闭门式”理实一体化教学,虽然是浅层次、低水平,但实用。基层教改在传统学科教育的基础上改造升级,有利于新旧制度的含接。

四、促进基层中职理实一体化教学的几点思考

简捷易行的理念,偏平化的管理仅适合一体化课改初期,在理实融合过程中,需要进一步思考扩大它的内涵,分析和理顺当中的层级结构关系。

(一)职业教育和普通教育

职业教育的一体化教学与普通高中教育的一体化教学,相同的是解决理论与实践脱节的问题。不同的是前者是专业基础理论与技能实践一体化,以技能训练为主线,突出培养学生的岗位操作技术能力。后者是理论知识与应用实践一体化,以知识理解为主线,培养学生验证理论的探究能力。

(二)知识学习和技能学习

抛开它们之间联系不讲,知识的传授和技能的训练两者在教法上存在显著的差异。如何把中职生的知识与技能,透过学法与教法的设计无缝结合,产生有效的一体化课堂值得我们思考。

(三)现实和虚拟现实

从当前基层互联网基础设施完善度、政策导向以及业界发展动向来看,信息和通信技术推动边远地方的教育教学改革的条件已经具备。“互联网+教育”应用空间巨大,制约理实情景再现的关键,在计算机强大的虚拟现实处理能力面前迎刃而解。基层一体化教学是时候思考引进现代教育信息技术了。

(四)学生学习评价和教师教学评价

教学评价的目的是对教学过程及结果进行测量,作用是判断教学的质量和水平、成效。在教与学一体的环境里,恰当地运用教学评价的导向、鉴别选择、反馈、咨询决策、强化和竞争功能,才能保证理实一体化课改的调节和完善在公正、公平、科学、客观的前提下顺利进行。该思考引入社会、职业、行业的技能标准,进入到评价体系中。

(五)教育成本和教育费用

降低生师比,缩小班级规模是一体化教学的要求。一旦落地,意味着教学的成本直接增加,教育免费政策下学习费用递减,资源投入得不到补偿,课改陷入举步维艰、无以为继的局面。教改原地踏步高耗无效,再加上放弃成本,学校、学生、企业步入三失境地。如何平衡教改投资的得失值得深思。

中职学校一体化课改步履艰难,基层至今无法常态有效地实行,除客观因素外,来自于教学习惯、利益偏好、制度束缚等方面的软阻力也不少。从认识到位,到执行到位,这里需要有一个制度性的深层次变革。

参考文献:

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]候延霞.浅谈职业学校实行一体化教学的必要性[J].职业,2007(3).

[4]会计课程指导方案研究小组.广东省中职会计专业学生就业和办学条件调查报告[R].2010.

责任编辑何丽华

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