我国高校财务管理本科实践教学研究综述

2016-06-07李爱琴巩雪茹马锦

西藏教育 2016年5期

关键词：应用型财务管理体系

◆李爱琴　巩雪茹　马锦

我国高校财务管理本科实践教学研究综述

◆李爱琴巩雪茹马锦

摘要：近年高校本科实践教学日益成为政府、学校和社会关注的热点问题。本文从财务管理专业实践教学的地位、现状、存在问题、实践教学体系构建等方面，对国内财务管理本科专业实践教学研究的相关文献进行梳理与评述，以期为该领域研究提供参考。

关键词：财务管理专业；实践教学

1998年我国高等教育开始在本科层次开设财务管理专业，以适应社会经济发展对财务管理人才的需求。当时全国只有48所院校设置财务管理专业，到2015年开设财务管理专业就有470所院校。随着开设专业数量和招生规模的不断扩大，财务管理专业人才培养质量问题逐渐凸显。财务管理是一门实践性很强的应用性学科，实践教学是培养财务管理人才的重要手段，是财务管理专业建设的重中之重。为了了解我国高校“财务管理专业实践教学”的情况，笔者采取文献研究法，通过《中国知网》，检索篇名“财务管理专业”和“财务管理专业实践教学”，使用模糊、跨库检索，检索时间为1998年—2016年，检索结果分别是“财务管理专业”研究论文800篇、“财务管理专业实践教学”研究论文132篇，“财务管理专业实践教学”研究论文仅占“财务管理专业”研究论文16.5%。由“财务管理专业实践教学”论文数量、研究集中度与分布情况（如表）。可见国内关于财务管理专业实践教学研究起步晚，整体比较薄弱，与其教学中心地位极其不相符。2007年教育部启动“高校本科教学质量与教学改革工程”后，加之受就业、市场竞争等诸多因素影响，2007年后有关财务管理专业实践教学的研究进入研究高峰。本文从财务管理专业实践教学的地位、现状、存在问题、实践教学体系构建等方面对国内财务管理本科专业实践教学研究的相关文献进行梳理与评述，以期为该领域研究提供参考。

“财务管理专业实践教学”研究集中度与分布情况表

一、关于高校财务管理专业实践教学的地位研究

加强财务管理专业实践教学不仅是财务管理专业实践性特征的客观要求，也是市场经济发展对财务管理人才培养的必然要求，更是该学科建设的重中之重。刘淑莲（2005）从财务管理学科的应用性特点提出理论联系实际应是财务管理专业教学的核心。朱传华（2007）就适应社会发展、提高学生掌握现代信息技术、培养学生实际工作技能、培养应用型人才等四个需要出发，认为加强财务管理专业实践教学建设势在必行。林丽花（2011）从财务管理专业的学科特点、素质教育和人才市场“质”的供求脱节三个方面提出开展实践教学的必要。刘悦（2014）基于财务管理专业实践性和应用型人才培养的要求，提出实践教学是培养应用型本科人才实践技能的重要环节。

二、关于高校财务管理专业实践教学的现状与存在问题研究

我国高校财务管理本科专业自1998年开办至今，只有17年办学历史。该专业办学历史短，尚处于探索阶段，实践教学理论研究比较滞后，尚未形成较为完善的实践教学体系。曹健（2009）认为我国许多高校财务管理专业基本是以会计实践教学为主，将其办成了第二个会计专业，其实践教学特色不突出。刘淑华、孙险峰、孙志梅（2010）则认为财务管理专业实践教学目标层次低、体系不完善。何威风（2014）认为目前我国高校财务管理专业实践性教学环节薄弱，实践教学存在诸多问题，效果普遍不理想。

（一）实践教学观念滞后

长期以来，以理论教学为主、实践教学为辅的教育观念影响着财务管理专业实践教学的实施和质量。胡爱荣、黄东晶、李禹桥（2008）认为由于高校对财务管理专业实践教学认识不足，导致实践教学课时较少，经费投入不够，实践教学实效性不佳。曹健（2009）在剖析我国高校财务管理专业实践教学现状基础上指出缺乏对实践教学重要性的认识是制约财务管理人才培养的首要因素。马杰邹、晓明（2010）认为财务管理专业从其诞生至今，受传统教育思想影响缺乏对实践性教学的正确认识，导致实践教学资金投入不足，严重影响了人才培养目标的实现。杨焕玲（2011）认为财务管理实际教学中仍存在重理论教学、轻实践教学的观念，不仅实践教学课时设置不足，实践教学课程设置狭窄，与社会经济发展对财务管理人才的要求差距较大。刘悦（2014）研究发现目前财务管理专业教学中仍缺乏对实践教学重要性的认识。

（二）实践教学目标缺乏科学定位

实践教学目标取决于专业培养目标，专业培养目标取决于专业定位，专业定位又要考虑学校定位、学校特色、办学层次、办学能力、生源质量以及就业去向等因素。目前我国财务管理专业定位主要有偏重于会计学和偏重于金融学两种类型，学校定位分为研究型本科和普通应用型本科，这就直接影响着财务管理专业实践教学目标设置思路。林丽花（2011）认为由于财务管理本科专业创办时间短，实践教学大都停留在学习知识、验证理论等验证性层面上，实践教学目标层次较低。张国富等（2013）认为多数院校财务管理专业实践教学目标不明确。

（三）实践教师缺乏实践教学能力

实践教师是实践教学的主导。高校财务管理专业教师缺乏实践教学能力是影响实践教学质量的关键。张功富（2004）认为许多高校财务管理专业教师绝大部分是因工作需要由会计教学和研究转入，财务管理理论不足，财务管理经验缺乏。张艳、苏亚民（2012）认为高校现有的考核与晋级条件迫使教师将主要精力集中在科研方面，其理论水平得到了提升，但实践水平并未提高。刘悦（2014）指出目前高校选拔教师要求具有硕士或博士学位，由于学校毕业后直接任教，缺乏在企事业单位从事实际理财的工作经验。因此，高校财务管理专业实践教师数量不足，又缺乏理财实践经验，难以驾驭实践教学。

（四）实践教学方法单一、缺乏有效性

实践教学方法单一、缺乏有效性是影响实践教学质量又一制约因素。阴丽美（2010）指出财务管理专业实践教学方法主要是演示性教学、体验式教学等传统教学方法，案例教学法尚未广泛使用。马杰、邹晓明（2010）认为由于财务工作的技术性、严谨性和保密性特点，学生到实习单位实习往往很难系统、综合、全面地了解企业具体财务情况，毕业实习收效甚微。林丽花（2011）认为财务管理实践教学方法单一，主要包括单项实验、综合实验、毕业实习，实践教学效果不佳。张艳、苏亚民（2012）认为财务管理专业实践教学方法仍以灌输为主，缺乏创造性，只是将实践教学看作是训练学生技能的手段，忽视了实践教学的思维方式和科学研究方法的价值。张国富等（2013）认为目前高校财务管理专业实践教学方法单一，不能有效地调动学生的实习积极性。刘悦（2014）认为财务管理专业实践教学形式相对单一，缺乏创新性实验和设计性实验。

（五）缺乏完善的实践教学体系

完善的实践教学体系应由实践性教学计划、实践性教学大纲、实践教材、“双师型”师资队伍、实验实习设施与场地、技能考核和相关管理制度构成。实践教学体系是否完善直接影响着实践教学质量和效果。马杰邹、晓明（2010）认为校外财务管理实习基地体系建设薄弱。黄丽丽（2011）认为校内实践基地建设与管理制度建设也十分薄弱；林丽花（2011）认为财务管理专业实践教学内容设计缺乏系统性、科学性。张国富等（2013）认为财务管理专业实践教学内容分散、不全面。刘悦（2014）认为财务管理专业校内校外实践教学环境建设缺乏相关制度保障。

三、关于提升财务管理专业实践教学质量和实效性的对策研究

（一）确立科学、合理的实践教学目标

实践教学目标是实践教学体系运行最终所要达到的目的，是衡量实践教学体系科学性、合理性和有效性的标准。财务管理本科专业培养目标既要反映专业特色，又要使专业人才培养适应理财环境的变迁与发展需要。管静、万义平（2006）认为应用型财务管理本科教育是介于职业型教育和研究型教育之间，其实践教学目标就是要培养学生的财务管理意识、分析技能和反求能力。朱传华（2007）提出财务管理专业实践教学目标应突出知识性、应用性和可操作性。周萍、李占国（2008）认为应用型财务管理专业培养目标应突出“职业能力、创新能力、社会实践能力和综合素质”四大特点。金燕（2011）认为实践教学目标体系是实践教学体系构建的基础，应由整体目标和若干子目标组成。吴树畅，张树梅（2011）提出应以理财环境为导向，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线构建财务管理本科专业实践教学目标体系。李霞（2012）提出财务管理专业实践教学目标应突出“专业能力、社会能力、方法能力和职业素养”培养。张国富等（2013）提出明确实践教学目标是提高实践教学质量的前提，应由专业“认知教育+专业技能训练+就业能力培养“三方面构成。

（二）提升教师实践教学水平路径

目前高校承担财务管理实践教学的教师由校内专业教师和校外实践教师组成，校内专业教师缺乏实际理财经验，校外实践教师缺乏教育理论和专业理论，因此，建设一支“双师型”师资队伍采取“走出去+请进来”模式。刘淑华、孙险峰、孙志梅（2010）认为“双师型”师资队伍建设有两个基本路径：一是聘请企事业单位中学历职称高、经验丰富的高级会计师和财务主管来校任教或兼课。二是鼓励教师参加职业资格考试强化财务管理实践能力。阴丽美（2010）认为高校应从激励机制和经费投入等方面建立“双师型”教师培养制度。张国富、孙伟、仪秀琴等（2013）认为邀请理财经验丰富的企业管理者承担校外实践教师，来校做财务专题报告，并与校内实践教师交流，可有效地促进实践教学质量的提升。穆敏丽、李卫娜（2013）认为鼓励专业教师到产学研合作的企事业单位锻炼，承担产学研合作横向课题研究，既能增加自身的实践工作经验，又能提高教师科研水平。

（三）构建多元化的实践教学方法

刘淑莲（2005）指出目前国内外一流大学组织实践教学的方式主要有案例教学法、实地考察法、模拟训练法、演习教学法、精品觅食法等五种方法。隋静、卢霞（2010）认为教师应该针对不同的实践教学内容，选择不同的教学方法。张国富等（2013）认为应采取综合运用案例教学法、情景教学法、ERP模拟教学方法等多样化实践教学方法和现代化教学手段，充分发挥教师教学的指导作用和学生实习的主动性和积极性，提高实践教学效果。刘悦（2014）提倡在财务管理专业实施案例教学法。通过案例教学，不仅能提高学生理论联系实际能力、研究能力、沟通协调能力，还能提升学生学习兴趣。

（四）实习基地建设研究

实践教学基地建设是财务管理专业实践教学的重要保障。朱传华（2007）提出校外教学实践基地建设理念应是校企互补与双赢。骆进仁、张蕊（2010）认为建立财务管理专业实验室，应根据专业特点、围绕实验课程体系来设置安排实验内容，将实验教学内容分为初级实验（基础业务实验）→中级实验（综合业务实验）→高级实验（创新实验）三个层次，分层次渐进式培养学生的初级理财能力、中级理财能力和高层次理财能力。刘悦（2014）提出加强校内外实训环境建设应从优化校内实验室硬件软件和校外实习基地建设两方面做起。

（五）财务管理专业实践教学体系研究

高校财务管理专业应积极探索适合国情、校情和学生特点的实践教学体系。骆进仁、张蕊（2010）从感知实践、专业课程实践和角色体验三维立体化构建实践教学体系。阴丽美（2010）认为应用型财务管理专业实践课程设置应由会计类实践课程模块、管理类实践课程模块和金融类实践课程模块构成。张艳、苏亚民（2012）认为民族院校财务管理专业实践教学体系应从“三个层次、四个模块和五个环节”构建，即“以基本技能为主的基础验证型实验+以专业技能培养为主的综合设计型实验+以创新创业能力培养为主的创新研究性”三个层次的实验教学、“基础实验课程模块+专业技能训练实验课程模块+专业综合训练实验课程模块+创新创业实验模块”四个模块和“实验+实训+专业实习+社会实践+毕业论文”五个实践教学环节组成。刘淑华、孙险峰、孙志梅（2010）认为应用型财务管理本科的培养目标应突出职业能力、创新能力、社会实践能力和综合素质培养，创新构建层次化、模块化的实践教学体系。有些学者还提出应完善的实践教学考核体系。李玉珍（2007）认为应建立完善的实践教学考核体系，为学生搭建一个考核内容层次化、考核方法多样化的全过程考核平台。隋静、卢霞（2010）认为实践性教学效果的评价应实施学生和教师两条线。张国富等（2013）从教师和学生两个方面构建财务管理专业实践教学评价体系。

四、结论与建议

实践教学是应用型财务管理人才培养的核心教学环节，其日趋受重视。通过对相关文献梳理分析可知国内关于财务管理专业实践教学研究整体比较薄弱，其研究涉及实践教学中的人才培养定位、教学内容、课程设置、实习基地建设、评价体系、保障体系等诸多方面，但还应加强以下三方面研究。首先，加强财务管理实践教学理论研究。理论源于实践，又高于实践。正确地反映了客观事物本质及其规律的理论能提供科学的方法，给人们探求真理提供科学的认识工具，没有理论指导的实践是盲目的实践。因此，应努力做到理论研究和实践研究相结合。其次，加强财务管理实践教学的时效性和质量研究。实践教学的时效性是研究实践教学的核心，也是提高实践教学质量的基础，因此，加强实践教学的时效性研究是一个不容忽视的关键因素。再次，加强课堂实践教学、学校实践教学和社会实践教学的综合融入，更要重视从学生和社会层面，激发学生的主观能动性和社会关注与支持。

参考文献：

［1］刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题［J］.会计研究，2005（12）.

［2］朱传华.财务管理专业实践教学建设探讨［J］.教育与职业，2007（07）（中）.

［3］林丽花.关于财务管理专业实践教学体系的构建——基于战略地图的研究［J］.会计之友，2011（3）（上）.

［4］刘悦.应用型本科院校财务管理专业实践教学改革研究［J］.教育与职业，2014（03）（中）.

［5］曹健.中国高校财务管理专业实践教学现状的剖析与思考［J］.首都经济贸易大学学报，2009（03）.

［6］刘淑华，孙险峰等.应用型本科财务管理专业实践教学体系构建与完善［J］.财会通讯，2010（11）.

［7］何威风.我国财务管理专业教育﹕成就、问题与对策［J］.财会月刊，2010（16）.

［8］胡爱荣，黄东晶、李禹桥.高校本科财务管理专业实践教学体系的探讨［J］.会计之友，2008（12）.

［9］马杰，邹晓明.财务管理专业实践教学改革研究［J］.财会月刊，2010（09）（中）.

［10］杨焕玲.应用型财务管理专业实践教学体系建设研究［J］.商业会计，2011（34）.

［11］张国富，孙伟，仪秀琴，张莉莉，安增龙，李红卓.高校财务管理专业实践教学改革的探讨［J］.教育探索，2013（11）.