任务型教学在高职行业英语听说教学中的应用研究

郭珊珊

[摘要]众所周知，高职院校一直将培育学生成才作为首要的教学目标。但是，纵观我国高职院校英语听说教学课堂则存在诸多问题，教师通常采用灌输的教学方法，从而剥夺了学生的自主学习能力。所以，为了解决英语听说教学中所存在的问题本文则进行深入探讨，从而找出能够有效解决英语听说教学中问题的对策。通过实践表明，在英语听说教学中开展任务型教学能够提高学生的听说能力，并且提高教师的课堂效率。最重要的是任务型教学能够给予学生自由学习的空间，从而让其听说能力不断得到提升。因此，本文则重点探讨任务型教学在高职行业英语听说教学中的应用探究。

[关键词]任务型教学；高职院校；英语听说；应用研究

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0147-02

引言

学生是否具备良好的英语听说能力将直接影响学生日后的学习与发展。随着我国经济的发展，国际地位便得到了显著的提升。所以，当今社会为了能够吸纳更多的人才就要求学生应该具备良好的听说能力。而高职院校作为重点培养学生专业能力的场所却在英语听说教学工作中处于落后的状态，这就导致学生学习效率不佳。此外，教师在听说教学的过程中没有终点体现学生的主体地位，因此学生自主学习的权利便被剥夺，久而久之学生便失去对英语听说练习的兴趣。所以，为了有效改善这一现状，高职院校需要将任务型教学融入到英语听说教学工作中，只有深刻理解任务型教学的重要意义才能够发挥其重大的教学作用。

一、任务型教学的重要意义

在高职英语听说教学中开展任务型教学就是让学生在完成任务的过程中逐渐提高听说的能力。此外，开展任务型教学也能够有效结合学生相互之间的合作，促进其共同完成教学任务，从而在增进彼此友谊的过程中完善英语知识。在完成课程任务时，学生通常会在完成任务的过程中找寻一切能够解决任务的方法，从而不断完善自身英语听说中的不足。例如，学生在完成听力任务时，在起初阶段均出现无法听懂的问题，这时学生为了完成这一任务就必须在日常生活中加大积累单词量的力度，以及掌握各式英语句型。这样才能够有助于学生听得懂并促进其完成听力任务。为了帮助学生突破利用英语交流时的心理障碍，开展任务型教学至关重要。开展任务型教学之不但能够让学生脱离教师所存在的课堂，在一定情况下也能够减缓学生的压力。学生在完成口语任务时就能够同名学生共同进行情景对话练习，这样就能够让其突破羞于用英语表达的心理障碍，并且能够增强其利用英语的逻辑思维。由此可见，任务型教学对于高职学生而言，是一个重要的学习手段，而对于教师而言，也是一个能够有效提高听说教学效率的教学方法。

二、高职英语听说教学现状

（一）听说教学分离、教学质量不佳

英语对于学生而言是一门及其重要的基础科目，而听说学习对于学生而言便是一件极为头疼的事情。纵观我国高职院校英语听说教学现状可知，教师在进行听说教学时通常没有根据学生的实际情况进行任务安排，这就导致听说教学质量一直无法提高。产生此现象的原因便是学生的基础程度均不同，而听说教学对学生各方面的要求均很高，一旦学生没有掌握充足的单词量以及语法、句式，那么就会导致学生长期处于被动学习的状态下，久而久之学生对于英语听说学习便产生了抵触心理。此外，高职英语听说教学一直将听说教学分离。听与说是英语教学中极其重要两部分，学生学习英语基础都是为了日后能够听懂英语并且能够利用英语流利地进行对话。实践表明，学生长期处于听英语的状态下就会产生主动说英语的欲望，这就是所谓的环境影响。但是，教师将听说教学分离就造成学生通常在一节课程中处于听英语而无法说英语的状态，时间一长就会产生烦躁、乏味的感觉。这则严重违背了英语听说教学的目标。所以，只有为学生打造一个听英语的环境后激发起学生说英语的欲望才能够实现让其主动利用英语的交流的目的。

（二）教师教学方法过于传统

纵观我国高职英语听说课堂可知，教师所采用的教学方法依然过于传统。首先，教师在开展英语听说教学时没有重点体现学生的主体地位。学生只有体会到自身在学习过程中的主体地位才能够让其更加主动的进行学习。而教师在课堂中却剥夺了学生选择学习的权利，采用一味灌输的教学方法，这就造成学生不愿配合教师共同完成课堂教学计划。其次，教师开展实践教学不够深入。英语听说教学的目标就是让学生提高英语听说的能力。而教师在教学的过程中却往往忽略了实践教学这一点重要环节。最后，教师没有将多媒体引入到听说教学中。由于多媒体教学能够为学生提供更多的学习资源以及更新颖的学习环境，因此就能够吸引学生的学习兴趣并提高参与度。所以，教师应该在英语听说教学过程中创新教学方法，并结合任务型教学让学生的英语听说能力更上一层楼。

三、如何在高职英语听说教学中开展任务型教学

在开展任务型教学时，教师必须遵从三个原则，第一，真实性原则。教师在设计学习任务时必须根据学生的实际生活出发，这样才有助于学生联系自身实际生活完成学习任务。第二，功能性原则。在设计任务的过程中教师必须要达到让学生在完成任务的过程中逐渐掌握英语听说的能力，这样才能够发挥出任务的促进作用。第三，实用性原则。英语听说任务是以锻炼学生听说能力为目的，所以，教师在布置任务时不能够与学生实际生活相脱离。教师必须做到为每位学生都提供学习互动的平台，从而按照预期的教学目标进行。随后，教师应依照上述原则后开展任务型教学。

（一）分阶段、分层次布置学习任务

良好的英语听说能力并非一日即成，所以教师应该深刻理解这一点并在开展任务型教学时分阶段、分层次地布置任务，这样才能够让学生接受到针对性训练。例如，许多学生掌握了巨大的单词量，但却无法组织好语言以及运用好句式。这时，教师应该针对这样的学生为其布置语法学习任务。让其从基本的陈述句、疑问句这类简单的句子学起，随后在加大学习难度，让其学习表语从句、定语从句、宾语从句等较难理解的从句。只有学生清楚地掌握了句式，才能够对听到的句子进行区分并且能够提高语言表达能力。另外，有的学生则是掌握了语法，但是单词量却很少，这就造成其在表达的过程中通常无法利用准确的单词进行表达，这就容易引起听者的误会。所以，教师针对这一状况应该为其制定每日的单词背诵计划，从而充实其单词量。总之，教师应该针对学生的差异情况制定相关的学习任务，这样才能够让每位学生获益。

（二）借助多方面资源，开展丰富的学习任务

教师若想快速提高学生英语听说能力就必须为其布置合理的学习任务，这样才能够达到让学生对于英语听说学习逐渐产生好感，从而提升英语听说水平。这就需要教师在布置听说任务时利用学生感兴趣的话题以及内容吸引其快速进入听英语的状态，例如，教师可以为学生布置观看一部英语短片，而短片中的内容应该是具有积极意义，这样才能够吸引学生观看。此外，学生对所听到的句子会自动在脑海中翻译，一旦遇到较为陌生的单词还会主动去查阅其含义，这样一来在锻炼了学生听力的同时也能够帮其逐渐积累单词量。随后，教师便可以布置相关学习任务，例如教师可以让学生利用英语阐述短片所讲述的大概内容以及短片向人们传递了什么思想。学生在表达观后感时就会逐渐掌握组织单词，充分利用各种句式的能力。

（三）建立巩固听说练习评价系统

对于任何一门学科而言，巩固与练习是必不可少的。所以，教师必须建立一个评价系统，让学生对于近期听说练习时所遇到的难点进行重点记录，从而针对这一部分内容加强课后练习与巩固。在此过程中值得注意的是，评价体系应该由学生与教师共同参与，教师对学生练习的进度进行评教，并给予学生较为薄弱的地方进行指导，这样才能够避免学生进入误区。总之，只有教师深入到学生的巩固练习的过程中，对其听说练习的每一阶段给予正确指导，就能够帮助其不断完善英语听说中的不足。

结语

通过本次讨论可知，在高职英语听说教学中重点开展任务型教学能够帮助学生进行阶段性学习，从而逐渐提高学生英语听说的能力。但是，教师必须利用多元化的教学手段将任务型教学深入开展到英语听说教学中，这样才能够达到事半功倍的教学效果。

（责任编辑：章樊）