高校双语教学发展现状及经验探讨

刘琳　白雪

[摘要]随着我国和世界的接触越来越深入，对于高校的任一专业而言都需要不断地与世界接轨，获取新的专业知识和交流，这都凸显出了英语能力培养重要性。在这个背景下，双语教学就不断地被进入到了我国高校之中，本文通过分析高校双语教学的内涵以及在高校双语教学的发展现状，结合我国香港地区双语教学发展的经验，作者提出了高校进行双语课堂教学的模式和方法。

[关键词]双语教学；经验；模式；高校

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0099-02

随着经济全球化的发展，我国和外部世界交往的不断加深，作为世界语言的英语学习对于学生们越来越重要，英语作为学生和外界交流的桥梁的作用不断的凸显出来。此外，目前我国已经成为世界上留学生出口地，所以高校本科生出国留学学习硕士课程的学生在不断地增加，于是高校开展双语教学有助于学生在学习专业知识的同时不断地学习和提高英语能力，可以为学生的未来发展打下良好的语言基础。

一、双语教学的内涵

双语是指一个人能够对非母语语言在听说读写等方面熟练掌握，并拥有跨语言、跨文化交际能力。从中可以看出，双语教学就是指教师在学生专业课上讲授时，采用非母语语言进行教学，其目的是使学生在学习专业知识的同时，也能提高非母语的语言知识。我国双语教学一般是指用英语这个非母语进行教学（本文主要通过英语来举例），双语教学可以使学生在了解一个学科在中国的发展情况下，还能够了解国外专业的发展情况，对于知识的掌握更具有全面性。在学术建立世界观时，由于接触的国内外文化较多，能够形成更具有开放性的世界观，更加能够易与世界其他国家、文化进行交流，了解不同国家在不同学科的发展方向，了解其他国家文化，从这个方面来说双语教学是具有极大的好处。

二、高校双语教学发展现状

我国双语教学起步较晚，但是随着我国现代化的发展越来越需要国际视角，于是高校越来越重视双语教学的发展，并认为双语教学能够对培养国际交往的高端人才做出基础性的贡献。我国经过十多年双语教学的发展，已经在教学理念、教学设备和教学方法等方面摸索出一些双语教学的模式。随着双语教学在高校中不断地发展，高校领导层对于双语教学的了解不断加深，更加对其投入了力度，为了提高高校双语教学水平的不断进步，也在不断引入优秀的双语人才和外国教师来高校进行专业课的双语讲授，可见双语教学在我国普通高校从上到下都是被认可的。

虽然我国高校已经非常重视高校的双语课堂教学，但是就目前而言大部分的高校双语教学还存在很多问题，例如有些高校为了开设双语课程而开设，并没有准确住双语教学的内涵，总体而言有以下四个问题：一是，学生的英语能力较弱，所以双语教学时需要注意难度；二是，专业课程的教师能力有待于提高，即双语教学能力不足；三是，课堂内学生英语能力的差别较大；四是，专业课中英文教材具有差别，在选择教材时需要认真挑选。

三、香港大学双语教学的经验借鉴

香港是我国特别行政区，香港在回归之前是英国殖民地，故普遍而言该地区居民英语能力较强，学生普遍而言英语能力也较强，教师的英语能力也非常突出，所以本文想从香港高校身上学习国内高校进行双语教学可借鉴的经验。具体总结这些经验如下。

第一，香港的大学对于双语教学成立专门管理的机构，把进行双语教学的学科专业的教学大纲、办学理念与双语教学方法进行有机结合，形成学校的办学特色。

第二，香港各高校均对双语教学的内涵进行了明确的界定，在划定双语教学的范围后，进行双语教学和知道，学生除了在课堂上可以学习英语，在课堂外也会注重英语语言的学习，在教师划定的大纲下学生能够进行自主学习。

第三，不同的课程双语教学的标准是不一样的，教师可以根据课程的难易程度来制定不同双语课程讲授的原则，可以使学生在英语环境下学习更多的专业知识，不断引入世界各国在专业上的最新研究成果，这就可以让学生在英语能力和专业知识两方面都能够得到长足的进步。

第四，注重教师的双语能力，香港是一个国际化的自由港，所以香港大学聘任的教师均具有良好的英语沟通能力，也为香港大学的双语教学提供了基础保障。教师的双语能力是双语教学的基础，试想一下，如果一个教师的英语能力较弱，那么是很难能够将专业融会贯通的教授给学生的。

四、双语教学存在的问题探讨

（一）对双语教学的认识存在误区

目前，许多高校将双语教学与外语教学等同起来，错误的将双语教学看做是简单地用外语上课，因此，双语课堂往往会变成英汉互译课程，学生看起来是在听老师用外语上课，实则是听了一堂翻译课。学生的学习重点很容易变成对专业术语的记忆课和翻译课，而不是学习专业内容。这样一来，学生的专业学习就容易演化成单纯的外语语言学习。这种情况是对双语教学的概念定义不清楚而造成的。外语教学是语言学习的基础阶段，而双语教学指的是“用两种语言作为教学媒介语，主要用非母语进行非语言学科的教学，以非语言学习为主要目标，获取知识信息和技能经验。双语教学的重点首先是学科内容，其次才是外语”。

（二）双语师资不足

双语教学对双语教师的素质要求很高，双语不同于简单的外语教学，双语教学是以两种语言为媒介进行教学。我国的双语教学起步较晚，目前还没有双语师资还存在明显的不足，教师的知识结构较为单一，不能完全兼顾到外语和专业两方面的内容。此外，我国的师范类院校也没有设立过任何的双语师资的培养专业，现有的双语教学教师参加培训的机会比较少，造成了双语师资严重不足。

（三）教材不统一

目前，国内没有统一的双语教材，各大高校都是选择外文原版的教材，或者选择自编教材，但是市面上可以选择的双语教材很少。学生在学习的过程中，不容易接受外文教材的结构，教材的体系之类的问题，使得双语教学的推行受到制约。

五、国内高校双语教学模式探索

从前文看出，随着我国不断纳入到世界体系，英语对于培养具有世界视角的本科生具有非常重要的地位。香港的双语教学经验能够为国内普通高校探索双语教学模式提供良好的思路，但是内地和香港毕竟具有很多差别，例如国内本科生英语水平参差不齐、教师双语能力有限以及缺少国际化环境等因素的影响均会导致国内高校展开双语教学模式会存在这一些困难，于是作者针对这些问题，认为国内普通高校双语教学模式应该从以下几个方面入手。

第一，明确双语教学在本科生培养中的定位和目标。学校在制定人才培养方案过程中应该努力确定双语教学课程、课时、方法，明确双语教学在整个人才培养过程中的定位。高校的双语课程所要达到什么样的目标、培养出什么样的人才应该在决定哪门课程成为双语课程前进行明确，作者认为制定双语教学目标不过有三：一是培养具有国际视野的学生，让学生具有更广阔的世界观；二是使学生的专业知识与国际接轨，让学生能够接触到学科方面最新的知识；三是进一步提高学生的英语能力，让学生面对外部世界具有沟通的能力。高校在制定人才方案时，应该考虑到这几个问题。

第二，确定适合国内高校的双语教学模式。高校采取恰当的双语教学模式才能够在教学中获得事半功倍的效果。以往我国高校总是认为只要将课堂教学用英语教授出来就实现了双语教学，或者使用英文教材，老师用英文读一遍后用中文解释了就是双语教学，这些观念都没有正确界定双语教学内涵产生的。双语教学需要教师们转变观念，不能机械的进行双语教学，应该从教材的选用上、学生思维的培养等多方面来培养学生的双语思维，选择适合高校本校特质的双语教学模式。

第三，通过实验班级等方式，对于少数班级进行双语试点教学，通过几轮的教学不断完善高校的双语教学模式，这种模式成熟之后可以推而广之。在课程选择上应该采取起源于西方国家或西方国家发展比较好的学科，通过这种双语模式的学习不断的提高学生的英语能力并能够让学生学习到最新的专业知识。

第四，教师在日常教学中严格按照教学大纲和教学计划执行，注意书写教案，尤其是问题和改进措施方面，形成常态化的教学管理，有助于双语教学方法的改进。在日常教学过程中注意学生对于英语语言的文化等方面的学习障碍，根据学生课堂上的接受程度，教师可以调整作业、考试等方面的内容和方法。

第五，将双语教学和科研进行相结合，在教学过程中因为要进行科研，所以能够较为容易的进行过程管理和监控，尽可能地多与学生进行教学等方面的沟通，撰写论文，通过科研论文也能够与其他高校在双语教学等方面进行互动，更好地提高双语教学水平。

第六，加强高校双语教师的培养。高校的双语教师可以通过招聘和培训等方式获得。一方面，可以在招聘中侧重于招收有英语国家留学经验的教师，这些教师有游学经历，英语能力强，可以通过对这些人才进行吸引入高校，进行双语课程的讲授；另一方面，注重高校内英语能力较强的教师日常培训，提高教师进行双语教学的能力。

（责任编辑：章樊）