高职工业设计群设计专业三大构成课程内容的整合

刘洪哲

[摘要]现阶段，我国很多高职院校的工业设计群设计专业都是参考本科教育的教学方法，但实际上高职学生的教学目标和本科学生的教学目标是不一致的，这就导致了最终的教学成果特色不明显和教学效果不明显。文章以设计类的重要课程——三大构成为分析对象，通过对这门课程的整体分析提出课程内容的整合方向，突破教学的实用性和特色性。

[关键词]高职；工业设计；课程内容；三大构成

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619204

近年来，在政府的正确领导下，我国的教育事业取得了很大的成就，社会的各个领域都取得了较大的发展，社会对人才专业的需求是多方面的，设计人才的需求量很多，在这种背景下，成立了很多高职院校。和普通本科学生的培养目标不一样，高职学生的培养目标更多地适合实际的生产接轨，学生毕业以后就能够直接到工作岗位上做贡献，这就要求学生有比较强的动手能力，能够迅速地适应工作岗位的需求。

1三大构成课程的相关介绍

对于设计类专业来说，三大构成是非常重要的基础性课程，三大构成体系已经在我国应用了多年，当前已经成为我国设计专业教学培养学生从理论学习到实际设计的重要衔接性课程，它是设计类课程中占据重要地位的一门课程。三大构成的课程对于培养学生专业思维、严谨态度等方面具有重要的意义，它涉及的知识面也相对比较宽广，所以培养出的学生也具有广阔的思维空间。随着社会的进步，人们对设计的要求进一步提高，对于我国高职学校的设计类专业来说，三大构成已经是非常重要的基础课程。

2高职院校三大构成课程存在的问题

在我国，高职院校对于三大构成课程的开设相对外国来说还是缺少适合高校教育本身的经验，最主要的模式还是模仿普通本科教学，这样难免会出现问题，主要如下。

1课程的针对性不强

高校的设计类专业培养的学生是为社会服务的，他们应该具备社会所需要的专业技能，所以三大课程从理论上也应该是为社会服务的，社会的需求变化，其课程也应该变化，从高职目前的情况来看，针对性不强。

2过于重视理论

高职院校的三大构成课程社会大部分是参考普通本科教育，对于普通本科来说，更强调的是理论厚度的积累，因为普通本科培养的学生相对要求知识面宽广，从事行业范围相对较大，高职院校搬过来以后，显然与高职实践性色彩相差较大，不能够实现良好的教学效果。

3教学手段缺乏创新

在当前高职学校三大构成课程的学习中，还是采取老师讲解的传统授课方式为主，学生对于知识被动地接受，学生学习的积极性不高。

所以，在充分的对现实情况进行分析以后，高职院校应该考虑对三大构成课程的改革，要彰显出高职的教育特色，使学生不仅掌握所需的理论知识，还有良好的实践能力。

3三大构成课程的整合措施

从上面的分析可以看出，三大构成最终的服务还是社会，还是要为具体的设计工作打下基础，因此，在三大构成课程整合设计的时候，一定要把握好实践这条主线，课程的整合应该是为了更好地促进实际的设计工作而展开的，学习三大构成以后，学生应该明白设计工作的一些基本准则，在掌握设计基本准则的前提下，可以有更多的设计方案，下面围绕三大构成课程的整合进行分析。

1对上课时间进行优化，使之更具科学性

三大构成中的任何一门课都可以单独作为一门课来讲解，但是，从实际的教学来看，三门课程之间的内容实质上是交汇贯通的，如果把它们各自当成一门独立的课程去讲解，显然很浪费时间，并且不能够取得好的效果，学生也不能在单独学完这三门课以后将它们很好地融合起来，针对这个问题，高职院校可以优化一下三门课程的开课时间，因此高职院校可以合理整合课程开设的时间，将三大构成课程放到大一下学期，这样就能够促进整个课程体系的连贯性。可以适当地压缩课程的总学习时间，但是要做好理论学习和实践之间的时间分配。当然，将三门课程整合到一起，必然会遇到教学内容重复等问题，为了解决一系列的问题，在教学内容上，也应该进行整合。

2教学内容的整合

将三门课程综合到一起以后，必然要进行内容的整合，去除走马观花的内容，保留经典内容，还要显示出三门课程之间的内在连续性。此外，老师应该深刻地认识到三大构成课程的核心还是要为企业的最终设计服务的，老师应该多去相关的设计企业进行调研，了解企业所需要的设计人才应该具备什么样的专业素质，将企业的需求和三大构成的课程有效的衔接起来，着重对企业需要的知识对学生进行讲解。

3对教学方法进行科学的整合，提高教学效果

三大构成是非常重要的，所以其采用的教学方法也应该是与时俱进的，在传统的教学模式下，老师

根据课本的内容，按部就班的进行内容讲解，然后给学生布置作业进行练习，这种方法不容易激发起学生学习三大构成的积极性，教师可以采取新的教学模式来驱动学生获取知识的积极性。例如，老师下一节课在进行理论讲解之前，可以事先布置同学回去查阅相关的资料，然后将自己查阅到的资料整理出来，下节课上课的时候，在课堂上同老师和同学一起分享，这样不仅别的同学更容易加深对知识的印象，学生自己也会充满满足感。另外，老师应该鼓励学生对生活中的素材充满好奇感，鼓励学生多从平时的生活中去挖掘新知识，从而培养学生的探索精神，培养学生对新事物充满旺盛的好奇心。

4对课程的学习结果进行科学的评价，重视学生的努力

在我们的印象中，设计类专业对于课程学习结果的评价都是课程学习结束以后，将那些优秀的作品展示出来，进行表彰，这样的方法固然会增强优秀学生学习的信心，但是太过于重视结果，从整体来看，是不合适的，有些学生并不是因为不努力没做好，他们可能是暂时没有完全理解或者水平有限，这就忽略了他们对于这门课程所作出的努力，从分数上打击了他们学习该课程的积极性。所以，在进行课程评价的时候，不能仅仅将结果作为唯一的评价标准，老师可以为每一名学生建立他自己的档案，在档案里放上学生每一次的作品，要进行评价的时候，首先观察学生比之前是否有明显的进步，然后再和别的同学进行客观的比较，找出差距所在，同时，老师应该组织作品展览，让其余师生客观的对作品进行评价，这里所说的作品展览，不应该仅仅是最终的作品，还应该包括学生对作品的创作过程，学生为了这个作品的完成都做了哪些工作，老师再结合其他师生对学生的评价，就能够对学生进行一个客观的综合评价了。

4结论

对于设计专业的学生来说，三大构成是非常重要的一门衔接课程，是专业基础课和专业特色课之间连接的纽带，起到承前启后的作用。学好三大构成，对于学生以后在社会的发展具有重要的意义。高职教育的目的是为社会服务，为社会培养更多的技能型人才，高职老师一定要把握高职教育的本色，不断地改进教学方法，为社会培养更多的设计类人才，希望本文能够对相关的研究人员产生一定的指导意义。

参考文献：

[1]陈金花，李昌论高职装潢艺术设计专业三大构成课程内容的整合[J].新课程研究（中），2012（3）：61-62

[2]刘少帅室内设计四年制本科专业基础教学研究[D].北京：中央美术学院，2013

[3]曹小琴面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究[D].武汉：武汉理工大学，2013

[4]李燕飞高职院校艺术设计专业三大构成课程的整合[J].大众文艺，2011（6）：160-161

[5]刘卫高职院校艺术设计专业基础课程整合研究[J].湖南包装，2015（3）：97-99