以提升职业能力为导向的高职语文教学改革研究

张娟

[摘要]目前高职语文教学中出现了不少值得关注和深思的问题，本文以提升学生职业能力为导向研究了高职语文教学改革问题，阐述了高职语文教学与学生职业能力等的基本内涵，探讨了高职语文教学对于提升学生职业能力的意义和价值，重点研究了高职语文教学提升学生职业能力的方法和途径，认为宏观上要对教与学进行深刻领悟和把握，革新大学语文教学的理念，微观层面上也需要处理几个密切相关的问题。

[关键词]职业能力；提升；导向；高职语文教学；改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0122-02

一、引言

高职语文教学集语文教学的人文性、审美性、工具性于一体，以培养学生的职业素养和职业能力为目标，是高职教育各专业必修的一门公共基础课程，这一点在教育部颁发的大学语文教学大纲中也给予了明确规定。尽管高职语文教学的功能与定位非常明确，但目前高职语文教学的现状却令人担忧，无论教师还是学生都缺乏大学语文教学的积极性和兴趣，基于这种情况，本文以提升高职学生职业能力为导向研究了高职语文教学改革问题。

二、高职语文教学与学生职业能力

高职语文教学要想充分调动和引起学生的兴趣，就必须搞清楚什么才是高职学生最为关注的问题，在高职生就业压力日趋增大、人才市场竞争日益激烈的情况下，就业无疑是高职学生最为关心的问题，为此，高职语文教学必须着眼于提升高职学生的职业能力和素养，这样才能抓住根本问题。

（一）学生职业能力

学生职业能力包括基本职业能力和综合职业能力两大部分，每个部分又包括专业能力、方法能力和社会能力三个部分。

基本职业能力的专业能力是指从事某项职业活动所需要的技能和知识，方法能力是指从事某项职业活动所需要的学习方法和工作方法，社会能力是指从事某项职业活动所需要的职业道德、人机交往能力等。

综合职业能力的专业能力是指职业活动的适应性、对新职业技术的理解能力、质量服务意识等，方法能力是指分析综合能力、整体创新思维能力、全局系统思维能力与决策迁移能力等，社会能力是指社会责任感、团队合作协调能力、个体自信心、语言表达能力等。

（二）语文学科特点及学生职业能力的培养

作为一门综合性和基础性学科，大学语文具有显著的人文性和工具性等特点，语文是交流、思维和信息的载体，对于培养学生的交际能力、思维能力和信息传达能力等方面都具有重要作用，另外语文作为文化的载体其所承载的是民族的智慧、精神、美德与文化，其对培养学生的职业能力独有本源性影响。人是一个不断成长和完善的过程，高职生面临严峻的就业形势和竞争压力，挖掘自身潜能，从包括大学语文学科在内的各学科中提升自己的职业能力和素养是十分必要也是有可能的。

三、高职语文教学对于提升学生职业能力的意义和价值

高职语文教学的定位和归宿在于培养学生的职业能力，这是时代发展的必然。21世纪是知识经济时代，对高职教育提出了新的要求和使命，如何保证所培养的人才适应时代发展的需要，对于教育工作者提出了新的挑战。在这种形势下，教育应该转向以促进学生的全面发展为目标，使学生在身体、心理、智力、审美情趣、责任感、精神道德等方面都获得发展，从而培养和形成一种具有批判精神和独立自主的思想意识、判断力，以对人生中遇到的各种情况采取自己的思考和行为加以处理。

永恒发展、不断变化的时代要求人们时时刻刻不能停顿对这个世界的认知，生命的每个阶段都有着新的任务等待我们去履行，因此学会学习对每个人都很重要，对每个人而言学习不仅仅是手段，同时也是一种目标，只有掌握了学习的方法我们才能全面地了解和认知我们所处的世界，才能体会和感觉到生命的价值和尊严。从这种角度来说，教育的终极目的就是培养人的学习能力，使人能够与周围世界的变化保持同步，这样的教育才是成功的教育。

新时代下某项工作的达成越来越依赖于集体的协同与合作，所以集體精神和团队合作意识就变得非常重要，他要求我们每一个人要学会共同的集体生活，在集体协作的工作生活中，每个个体都需要对自我进行客观地审视，并对他人进行发现和理解，从而将个体的力量凝聚在共同的目标上。

当今社会是一个技术创新和社会变革加剧加速的社会，处在这样的社会中每个个体都需要最大限度地发挥自己的才能掌握自己的命运，实现自身的全面发展，丰富自我的人格，以复杂多样的方式进行自我表达，并以多样化的角色来实现自我责任的承担和达成。

时代的变化和历史的变迁对个体提出的新的要求和需要，体现在高职教育领域就要求加强学生职业能力和职业素养的培养，通过自我能力的提升和职业素养的养成，以合理的流动性进行职业谋求和变更，并在合适的岗位上尽最大努力地发挥自己的才能，创造和实现自己的价值。

四、高职语文教学提升学生职业能力的方法和途径

（一）宏观上要对教与学进行深刻领悟和把握

1.对“教”进行深刻领悟

教学实践直接受到教师就对教育教学的认知理念的影响，教师在开展教学活动之前务必对此要有深刻的理解。教师一定要从理论的高度认识到教育教学活动的最终目标在于最大限度地调动和挖掘人的潜力，并在此基础上充分地生成人的灵性与可能性，换句话说，教育是关于人的灵魂的教育，而不是科学知识的堆积和灌输，通过教育教学活动，使人具有选择自己成为什么样的人的能力和判断以及为之终生奋斗的意志和勇气。教育的原则是通过对客观世界的了解和把握，并在基础上得到自己抽象出来的理解和理性，而不是死记硬背某些平庸的知识和死的教条，教育的过程是让受教育者在学习过程中进行自我学习、自我练习和自我成长。在目前高职语文教育教学情况不容乐观的情况下，对教育教学理念进行重新认识和理解是很有必要的，基于这种教育教学理念，高职语文教育应该通过文学名著等对学生进行熏陶，培养其文化亲和力和价值判断能力，激发学生对知识、文化的兴趣和不懈追求以及对人、生命、自然、社会的关爱和尊重。

2.对“学”进行全面把握

教师要想教好学首要的前提是对学生学习本身的把握和对学生习性的深入了解，在新的学习型社会形态下，学习被赋予了全新的内涵，学习不是一蹴而就的事，也不是一个静态的过程，也不是仅仅为了生存的一种手段，而是一种终身学习，它强调人需要一个不间断的连续过程的支持来促进自我潜能的发挥，它激励人们去追逐自己终身所需要的全部知识、技能、理解和价值，并且能够不管在任何的环境、情况下有信心地、自由地、创造性地使用它们解决遇到的问题。高职学生这个群体有其独特性，对这个独特性的把握和理解是顺利进行高职语文教学必不可少的，高职学生在学习中呈现出动荡性、过渡性和封闭性等特征，这与其所处的生理年龄有关，同时其个性方面呈现出矛盾性、自立性、两面性、主体性等特征，社会化特征方面呈现出从众性、实用性、逆反性以及消极性等特征，职业化特征方面呈现出片面性、盲目性、定向性等特征。

（二）微观层面需要处理的几个问题

高职语文教学在教学内容的甄选上要立足于高职学生的特点和心理发展状况，选择其容易接受、愿意接受和应该接受的内容，选择一些古今中外文学史上具有代表性经典优秀作品，同时还要结合时代特征选择一些短小精炼的时事性强的文章，考虑到文学体裁的多样性和立意主题的多元性，而不应该选择千篇一律的或者具有相同面孔的文章，这样容易引起学生的抵制。

高职语文教学方法的选择应该以教学内容的主题而定，根据内容主题的不同而采取相应的教学方法，适当地采用辩论、演讲、朗诵等方法在欢乐愉快的学习氛围中进行教学。以大语文教学的视野和思维挖掘语文教学的课外资源，通过组织多种形式的活动丰富和拓展语文教学的形式和内容，诸如组织人文知识竞赛，开设文学专题讲座以及创办校刊校报等。

营造轻松和谐的语文教学课堂氛围，培养亲密融洽的师生关系。作为高职语文教师，在课下应该走进和融入高职学生的生活和学习，在充分了解学生和增进彼此感情的基础上与学生平等相待、真诚相处，让学生从教师的言行举止身上感受到教师职业的神圣和尊严，对于语文教学课堂上学生提出的一些新奇、大膽的观点或想法，教师应该给予充分的鼓励和肯定，让学生心理上获得安全感，从而才能积极地参与到语文教学的课堂中去。

高职语文教师在大学语文教学过程中一定要从高职学生这个特定群体的特性出发，结合大学语文教学的课程特征，不断地探索和总结高职语文教学的实践和规律，以改革创新的精神不断地创造性地进行语文教学改革。

（责任编辑：封丽萍）