基于领导式教学理念的大学英语教学实践研究——一次实验性运用的总结与反思

刘菁菲　鲁子问

(1.武汉科技大学 外国语学院,湖北 武汉 430065;2.兴义民族师范学院 中国民族教育研究中心，贵州 兴义 562400)



基于领导式教学理念的大学英语教学实践研究
——一次实验性运用的总结与反思

刘菁菲1鲁子问2

(1.武汉科技大学 外国语学院,湖北 武汉 430065;2.兴义民族师范学院 中国民族教育研究中心，贵州 兴义 562400)

摘要：源于美国的领导式教学理念在我国大学英语教学实践表明：领导式教学对教师自身的素质有着更高的要求，学生自主学习意识和能力的培育是关键，精细化的因材施教是特色，动态调整与持续推进是保证，领导式教学对于提升大学英语教学成效具有积极的意义。

关键词：领导式教学；大学英语教学；领导策略；领导力

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。由于英语工具性的价值使然，学习好英语成为大学生学习生活的重要内容和任务之一，为了提升大学英语教与学的效果，我国不断推进着大学英语教学改革，取得了较为显著的成绩，但我国大学英语教学仍存在着师生投入大量的时间和精力，而很多学生的学习效果却并不理想的现实问题。因此，如何有效地提升英语学习的效果，成为大学英语教师和学生共同面临的课题，相关英语学习策略的理论研究和实践，也成为我国英语教学研究学者的重要研究范畴。为解决大学英语教与学中存在的问题，并积极寻求大学英语教与学效果的提升之道，笔者尝试将缘起于美国的一种先进教学理念——领导式教学——引入到教学工作中，以期达到帮助学生提高英语学习效果的目的。

一、领导式教学：基本理念

领导式教学(Teaching as leadership)是指作为领导者的教师采用影响、激励和授权等领导策略，通过制定目标和计划、建立学习规程的检查和评价机制，激发学生及其相关影响者的动机和积极性，引领学生自主学习，以实现学生学习成功和达到课程教学目标的过程[1]。领导式教学的观点源自于领导力问题的研究，领导力的研究始于20世纪30年代，20世纪50～70年代在美国等国家快速发展并扩展到其他学科领域。James L. Norr 和Kathleen S. Crittenden是较早对领导式教学理论进行系统阐述的学者，他们提出领导力与教学有三个层面的共同性的观点，即教学中对结构、人际关系和动机的强调与领导力对创设结构(提供工作条件)、关心(支持)和产品(结果)的强调相同[2]。

1980年“为美国而教学” (Teaching for America)项目开始了领导式教学的实践探索，该项目主要为美国低收入社区派遣从顶尖大学毕业生中遴选并经过短期培训的教师，以期提高这些学校学生的学业水平，项目最后取得了显著成功。Steven Farr通过对该组织教师数千个小时的教学课堂的观察，发现这些教师都有着共同的特点：他们都采用了成功领导者在不同环境下采用的原则，如设定明确的目标、激励学生和家长共同制定和实施计划、持续提升成效和勤勉工作等。Steven Farr将这些教师共同采用的原则总结为一种基本教学理念——领导式教学，并提炼出了详细的教学流程[3]。

领导式教学的基本理念是以领导的方式进行教学，强调教师作为学习共同体的领导者运用领导策略来引导学生学习。领导式教学理念认为，教师的领导力是“教师在课堂内外对自身的教学及学生的学习实施领导的能力”[4]，对教学的成效具有十分重要的影响。一般认为领导式教学应秉持以下七项原则：设定大目标、激发学生及其相关者、有目的地进行设计、有效实施、持续提升成效、坚持不懈的努力以及示范学习并成为学生榜样[1]。

二、领导式教学：实验研究

受“为美国而教学”项目的成功经验启发，笔者尝试将领导式教学的理念和方法引入到大学英语教学实践中。以武汉科技大学2013级学生的大学英语阅读课堂的2个班(1个作为实验班，1个作为参照班)作为实验对象，进行了为期1学年的领导式教学实验。

(一)实验对象的基本情况

此次实验选定的两个班都为工科专业的大学生，每个班均由来自同一专业的35名学生组成,实验班有男生28名、女生7名,参照班有男生26名、女生9名。表1为新生入学英语摸底考试成绩分布表，两个班不同分数段的学生人数基本接近，学生成绩大致相当。

表1新生入学英语摸底考试成绩分布表

单位：人

(二)实验的实施

1.大目标设定

领导式教学要求教师帮助学生制定既具有挑战性又可以达到的大目标，其目的是激发学生的学习意愿。在设定大目标的过程中，教师要与学生共同讨论，共同设计出合理的学习大目标，切不可忽视学生的实际学习情况和学习意愿，强行单方面规定学生的学习目标和要达到的要求。大目标的设定，应遵循因材施教和因人而异的原则，不同的学生应有不同的大目标。合理的大目标需要综合考虑学生现有水平、一定时间内可以达到的水平和课程标准要求的水平。

为帮助学生设定好各自的大目标，笔者通过“一对一”的沟通，详细摸清了每位受试学生的英语总体水平和阅读理解能力水平。在此基础上，笔者和每位学生进行详细交流，为每位学生量身定制了各自的大目标。在设定大目标的过程中，受试学生大都遵循高标准、严要求的原则，其中为26名学生设定了标准较高的大目标。此外，笔者还从词汇量、阅读量、阅读速度和阅读能力水平4个指标出发，为学生拟定了以月为时间单位的阶段性指标要求，并细化了每天、每周和每月所要完成的学习任务。

2.自主性激发

领导式教学十分强调激发学生学习的自主性和能动性，要求有效运用“以学生为中心”的教学策略，激发学生“我能学”和“我要学”的意识。Steven Farr认为激发学生的学习潜力重要的不是明白他们能做什么(I can)，而是要激发出他们自己内在的愿望(I want)[3]。此外，领导式教学尤其重视发挥相关者对学生的影响作用，注重动员学生的家人、朋友和同学等因素来影响学生积极学习。

从受试学生的入学成绩来看，绝大多数学生的英语成绩并不是很理想。在与学生深入交流后发现，很多学生虽然投入了较多的精力和时间，但一直以来的学习效果却并不理想，对英语学习存在着畏难的心理。鉴于受试学生英语的实际情况，笔者主要采取了以下措施：①开展英语学习重要性大讨论。通过讨论，使学生对英语的重要性有了更加清晰的认识，使他们明白英语在今后的考研、就业和工作中意义重大。②引导学生克服英语学习的畏难心理。通过对典型案例的介绍和班里同学的现身说法等方式，帮助学生克服畏难心理、重拾学好英语的信心。③组建结对帮扶小组。在班级范围内，依据学生的英语水平，组建“一对一”、“一对多”和“多对多”的结对帮扶小组，营造相互帮助、相互促进和共同进步的良好学习氛围。④以宿舍为单位组建学习共同体。这种学习共同体的成员每天共处一室，学习和生活基本都在一起，可以实现成员之间互相监督、互相激励和共同进步。⑤树立学习榜样、注重正面引导。榜样的力量是无穷的，注重发挥优秀学生的榜样作用，组织优秀学生的学习经验交流活动，以此激励学生努力学习。在学习的过程中，还应充分肯定每位学生的点滴进步，如以教师课堂表扬等形式强化学生的内在学习动力。

3.阶段性评价

对学生的学习现状和在学习过程中的目标达成度进行有效评价是领导式教学理念的重要内容，对学生学习效果开展有效评价，并在评价的基础上对其进行反馈式指导是帮助学生达成学习目标的重要环节，为此，在教学推进过程中，教师要进行合理的评价设计、及时考察学生的学习效果并适时调整学习计划。

在本次实验中，为了全程跟踪记录学生的学习效果，笔者建立了定期评价机制，每月进行一次测评。在评价体系的设计上，坚持“以学生为中心”的原则，在参照大学英语课程标准要求的基础上，结合每位学生的实际情况个性化地量身定制评价指标。在评价指标设计上突出个性化，使评价能够更好地反映每个学生的实际情况。其次，创设学生进步跟踪系统，建立学生个人学习记录档案，全程跟踪记录学生的学习状况。

4.反馈式调整

领导式教学强调对学生学习现状和学习目标达成度进行有效评价，其目的在于了解和掌握学生学习的实时状况，并借以判断学生的学习效果。评价不是目的而是手段，从评价中获取的信息，要反馈到教学中，适时对下一阶段的教学进行动态调整。

在实验中，依据从评价中获得的反馈信息，笔者主要从两个方面对教学活动进行动态调整：一是教师“教”的方面。对学生学习效果的评价，不仅可以考察学生学习目标的达成度，也可以反映出教师“教”的实际效果，每次评价之后，笔者都会分析反馈的信息，对自己的教学进度、教学内容、教学方法和指导方式等进行适时调整，以期更好地适应下一阶段的工作。二是学生“学”的方面。在完成每一阶段的评价之后，笔者都会对每位学生的评价结果进行分析，总结其成功的经验并发现存在的问题。对成功的经验加以肯定，鼓励其继续坚持下去，对存在的问题的则帮助其分析原因、提出有针对性的改进意见。

(三)实验的效果

表2为1年的实验结束后实验班和参照班第一学期和第二学期英语期末考试成绩分布情况统计。

表2　英语期末考试成绩分布情况表 　单位：人

对比表1和表2，我们可以发现：①实验班学生的成绩有较明显的进步，高分学生人数有较大幅度的增加，不及格学生人数明显减少。②从两次期末考试成绩来看，实验班和参照班学生的成绩都有提升，但实验班学生成绩的提升幅度明显要大于参照班。总体来看，实验班学生的成绩提升效果要明显好于参照班。

实验班与参照班相比有如下优势“特点”：一是学生英语学习的兴趣较为浓厚；二是学生的学习自主性相对较强；三是形成了互助互励、良性竞争的良好学习氛围。从实验结果来看，领导式教学对提升学生的学习效果有着积极的意义。

三、总结与反思

领导式教学已在美国经历了数十年的发展，在理论发展和实践探索两方面都取得了显著的成绩，但中国学者近年来才关注领导式教学理论，无论是理论研究还是实践运用都尚显不足。笔者在将领导式教学理念引入大学英语教学实践的过程中，对这一先进教学理念的认知和掌握还处于探索中，在实践运用中难免存在着缺憾和不足。

首先，教师自身的素质是前提。领导式教学的成功经验之一，是教师成为领导者，通过其影响、激励和授权等领导策略引导共同体成员，实现学生学业成就的提升和教育教学质量的改进。也就是说，教师具有领导能力是学校开展领导式教学、帮助学生进步的基础[1]。作为整个教学活动的领导者，教师的领导力对教学的成效具有重要的影响力，在领导式教学中，教师不仅要当好领导者，而且还要扮演好示范者的角色。教师要努力使自己成为一个成功的学习者、一个学生学习的榜样，扮演好示范者的角色。在本次实验中，课程设计的很多知识点于笔者而言也是知识盲点，笔者始终和学生共同学习、共同进步，树立起良好的榜样。在领导式教学中，无论是当好领导者还是扮演好示范者，这都对教师的素质提出了较高的要求。此外，相较于课堂无差别化的统一教学，在领导式教学过程中，由于很多环节都强调教师和学生“一对一”的互动，需要教师投入更多的精力和付出更多的耐心，从这一点来看，领导式教学需要教师有着良好的职业操守和敬业精神。所以，在实验过程中，领导式教学对教师自身的素质有着更高的要求。

其次，学生自主学习意识和能力的培育是关键。唯物辩证法认为，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的外部条件，外因必须通过内因起作用。在教学过程中，从学生的视角来看，教师的“教”是外因，学生的“学”则是内因，学生能否达到良好的学习效果在相当程度上取决于学生自身的学习主动性。在领导式教学中，由于强调为每位学生设定学习目标并拟定学习计划，这就对学生的自主学习意识和能力提出了更高的要求，正因为如此，领导式教学理念也将激发学生的学习自主性和能动性。在此次实验中，笔者将激活学生自主学习的意识、培养学生自主学习的能力视为关键的一环，在1年的实验中，实验班中绝大多数学生的成绩都有一定程度的提升。

再次，精细化的因材施教是特色。在目前的大学英语课堂，教师普遍采用的做法是“以教师为中心”，根据教学大纲对教学目的和教学进度的标准化规定，采取统一的无差别的粗放式课堂教学方式，这种粗放式的教学方式，无法因应学生个性化和差异化的学习需求，而难以做到因材施教，以至于出现有的学生“吃不饱”、有的学生却“吃不好”的现象。在领导式教学中，坚持的是“以学生为中心”的原则，强调在尊重学生自身条件差异化的前提下，采取个性化的学习目标设定和精细化的教学计划设计，从而真正做到因材施教。从实验结果来看，这种以精细化的因材施教为特色的领导式教学理念能够有效满足不同学生的差异化需求，有助于每个学生实现学习效能的最大化。

最后，动态调整与持续推进是保证。领导式教学活动是一个师生双方以学习目标实现为指向的持续性的互动过程，共包含两个层面：持续性和互动性。持续性要求教师始终能坚持以帮助学生实现学习目标为己任，敢于面对不断出现的问题和挑战，全力引导学生逐渐接近并最终实现学习目标。在实验进行中，笔者发现帮助部分学生克服畏难情绪、避免懈怠行为是引导学生维持学习的能量和动力，也是一项保证学生学习目标实现的重要工作。互动性强调师生之间的互动沟通，根据学生阶段性评价所反馈的信息，适时调整学习方案，促进学习问题的解决，从而提升学生的学习成效。

一直以来，有关英语学习策略的研究，是我国英语教学理论与实践研究的一个重要范畴，作为一种已有诸多成功经验的教学理念，美国的领导式教学理念和经验对我国大学英语教学具有一定借鉴意义，但领导式教学理念如何有效地嵌入到我国的大学英语教学实践中，还需要我们做更多的理论研究和实践探索。

参考文献

[1]蒲蕊，鲁子问. 美国领导式教学：内涵、理念及其启示[J]. 教育研究，2014(11):139-145.

[2]Norr J L,Chrittenden K S.Evaluating college teaching as leadership[J]. Higher Education,1975,4(3):335-350.

[3]Farr S. Teaching as leadership: the highly effective teacher’s guide to closing the achievement gap[M].San Francisco:Jossey-Bass,2010:1-14,237-267.

[4]DanielM,Alma H.Teacher leadership—improve-ment through empowerment?An overview of the literature[J].Educational Management,Administration and Leadership,2003,31(4):437-448.

[责任编辑周莉]

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1009-3699(2016)01-0113-04

作者简介：刘菁菲，武汉科技大学外国语学院讲师，主要从事大学英语教学理论与实践研究.

基金项目：湖北省教育厅人文社会科学研究项目(编号：14G105).

收稿日期：2015-09-22