构建精彩课堂，提高学生思维能力

陈燕

【摘 要】 新课改的背景下，教师的教学目标不再只局限于提高学生的学习成绩，而是更注重关注学生思维能力的培养。开发学生智力，培养学生创新思维已成为教师的首要任务。而思维是开发学生智力的重点，是学生创新的起点。因此，教师要注重自己教学方式，努力培养学生思维能力，以实现精彩数学课堂的创建。

【关键词】 小学数学；精彩课堂；思维能力

随着时代的迅速发展，社会迫切地需要高素质人才。而以往的灌输式教学模式，严重剥夺了学生自主思考的权利，抑制了学生思维的发展，极不利于学生素质的培养。因此，教师必须改变这种教学方式，从学生的角度出发，多发挥学生的主体作用，恰当地引导学生自主学习，给学生创造更多的自主思考时间与空间，进而提高学生的学习效率，锻炼学生的数学思维能力。

一、精设疑问，激活学生数学思维

美国著名数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏。”问题是促进学生思考的催化剂，也是课堂教学中激活学生思维的重要工具之一。因此，在数学教学中，教师要善于结合实际教学情况，为学生设计疑问，通过问题，激发学生的学习兴趣，激活学生的求知欲望，调动学生学习欲望。从而更好地开发其智力，激活其思维意识。

例如：在教学“因数和倍数”，教师在给出学习有关3的倍数的知识内容时，为学生设置疑问：从1到100这些数字中，哪些数字是3的倍数？学生的积极性，在教师问题的刺激下，被充分调动起来，都凭借自己的知识经验开始思考、探究。有学生给出自己的想法：根据我们所学的2的倍数以及5的倍数的知识内容，我猜想，3的倍数，可能是个位数字是3、6、9的数。但立即有学生对其反驳：按照你所说的我可以给出反例13、19、23，这些数字根本就不是3的倍数。而且还有很多个位数字不是3、6、9的数字，是3的倍数，比如：12、15、21。学生很积极地探讨研究，在探讨中相互沟通交流，共同进步。还有学生在教师问题的推动下，先写出了一些3的倍数：3、6、9、12、15、18。之后，从这些数字中自己探索规律……

恰当的课堂提问，能够有效地激活学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，给学生创造了主动学习思考的机会，有效地激活了学生的数学思维，提高了学生的思维能力。

二、联系实际，锻炼学生思维能力

生活与实际有着密切的联系，学生学习数学的主要目的之一，就是为了应用于实际生活，能够用其解决一些实际问题。因此，教师在具体教学中，要注重联系实际生活，引导学生学以致用，可以适时地引入一些实际问题，促使学生能够用所学知识将其解决，进而锻炼学生思维能力，提高学生学习效率。

例如：在教学“简易方程”时，教师联系实际教学情况，为学生引入了一些实际问题：一天，爸爸买回三张桌子和四把椅子，一共花费668元，并且每把椅子32元，你知道其中每张桌子多少钱吗？教师在给出问题后，让学生利用所学的简易方程的知识内容，去解决这一问题。而且这一实际问题，对学生来讲感到很熟悉，学生也对其充满兴趣。由此，学生都很积极地去解决这一实际问题。学生根据课上所学知识内容，设每张桌子X元，之后，根据题意，列出算式：3X+32×4=668，最后，根据自己所学知识内容，解出方程结果，最后求得X=180，这样学生就可以很清楚地得知每张桌子180元。

教学中，教师通过引入实际问题，让学生利用所学数学知识内容，去解决这些实际问题，有效地锻炼了学生的实际应用能力，活跃了学生数学思维，在很大程度上提高了学生思维能力，实现了数学的应用价值。

三、巧设练习，灵活学生思维能力

练习是教师教学过程中的重要环节之一，恰当的练习能够促使学生更上一层楼。因此，作为数学教师，要有效开发利用练习这一学习资源，为学生设计一些开放性练习，以打破学生固定思维模式，灵活学生思维能力，进而开发学生智力，培养学生创新思维能力。

例如：在教学“小数加法和减法”时，教师在引导学生学习了相关知识内容后，为学生设计了一些练习题，以帮助学生巩固新知。师：请在下列括号内，填写你喜欢的数字，但最终要使得等式成立。3.5—（ ）=（ ）；5.9+（ ）=（ ）；（ ）-（ ）=1.6.这些练习都没有固定的答案，需要学生动脑筋思考。这时，有学生给出答案：3.5-1=2.5，3.5-3=0.5。还有学生给出答案3.5-2=1.5，

3.5-0=3.5。学生的答案五花八门，各有特色。这种练习题，充分活跃了学生的数学思维，为学生提供了充分的思考空间，让学生可以有机会充分思考，大胆创新。

开放性练习的设计，有效地活跃了学生数学思维，开阔了学生思维空间，帮助学生克服思维定势，有效地提高了学生的应变能力，成功地训练了学生思维能力的发展。

四、数形结合，强化学生思维深度

在学习的过程中，有许多数学内容是抽象的，学生不易理解、掌握。由此，教师可以在数学教学过程中，适时地为学生渗透数形结合的思想，让学生学会利用数形结合的思想方法解决问题。将抽象问题形象化，促使学生理解、吸收，从而强化学生思维深度，提高学生学习效率。

例如：在教学“分数乘法”时，教师为学生提出一个问题：有一面墙需要被粉刷，一位工人每小时可以完成这面墙的三分之一，请问四分之一小时后，这位工人粉刷了这面墙的几分之一？很多学生在拿到这道题时，一头雾水，不知从何下手。这时，教师就引导学生作图，为其渗入数形结合思想。首先，学生在教师的引导下，画出一个长方形，将其代表题中的那面墙，之后，学生将其平均分成三份，并取其中的一份作为工人每小时所完成的工作量，之后，继续思考，从中画出四分之一小时所完成的工作量。学生在做完图后，不仅对题意一目了然，还能够很清楚地发现其所求的结果，并轻松地列出相应的算式：1/3×1/4=1/12。

数形结合的运用，将抽象的数学问题变得简单形象化，更便于学生理解。这种教学方式，充分地强化了学生思维深度，提高了学生的解题效率。

总之，小学数学教学中，教师要注重自己教学方法的运用，多给学生创造自主思考的机会，加强对学生思维能力的训练，促进学生全方面发展。

【参考文献】

[1]盛伟芝.小学数学课堂教学策略多样化的探讨[J].黑河教育.2010（07）

[2]陈跃贵.浅析在新课改背景下如何实现小学数学教学的生活化[J].新课程学习（下）.2013（06）