基于微课的高校《物流学》教学改革探讨

赵鲁华 周勇

摘 要：微课作为信息化时代一种新型有效的学习方式，是高校进行教育改革的新途径，在国内正处于起步发展阶段。在分析高校理工类《物流学》课程特点的基础上，结合对微课的认识，探讨了将微课引入高校理工类《物流学》课程教学的可行性，提出了基于微课的四阶段渐进式《物流学》教学改革方案，对推进微课的实践应用，提高《物流学》课堂教学效果具有一定的借鉴意义。

关键词：微课；物流学；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： As a new and effective way for teaching and learning in the information age， micro-lesson has been a new approach to take teaching reform on education in university， and at its early stage of development in China. On the basis of analyzing the characteristics of logistics course of colleges of science and engineering， and combined with understanding of the micro-lesson， the paper discussed the feasibility of introducing the micro-lesson into logistics teaching， proposed four-stage progressive education reform measures， which has significance on the practical application of micro-lesson and the improvement of teaching effect of logistics.

Key words： micro-lesson； logistics； teaching reform

0 引 言

《物流学》作为高校交通运输学科的一门重要的专业基础课，具有实践性强、知识面广的特点，紧靠传统单一的教学方法，在有限的课堂学时内全面透彻地讲授所有内容是非常困难的，难以达到教学要求。为此，笔者尝试过对该课程进行课堂教学改革，在多媒体教学、案例教学的基础上增加了任务驱动式教学和实践教学方法，在一定程度上提高了学生学习积极性和教学效果。但是物流行业发展迅速，互联网+、跨境电商、线上线下运作方式、大物流等新生概念将颠覆传统的物流结构，这就产生了有限课时与知识量扩大的矛盾，行业需求与学生自主学习能力的矛盾。而微课以其短小精悍、简单易学、便捷操作、个性化学习等优势成为高校教学研究的热点。其中有以下教师对微课在高职物流教学中的应用进行了研究：胡顺芳[1]提出了以微课资源辅助物流课堂教学方案；庞雷[2]、欧阳琴[3]分别分析了微课在高职、中职物流教学中的应用意义和原则；相姗汝[4]分析了微课对物流专业教师教学能力的促进作用；程潇[5]提出了将微课与物流学精品课程建设相融合。这些研究主要从宏观上探讨了将微课用于高职物流学教学，对推进微课的应用具有一定意义。但是鲜见针对微课在高校物流学教学实践中的具体应用研究。本文探讨将微课引入高校理工类《物流学》课程教学的可行性，并提出基于微课的《物流学》教学改革措施，对改变物流学现状教学矛盾，促进学生自主学习，推进微课的应用具有积极意义。

1 微课应用于高校《物流学》教学实践的可行性分析

目前本门课的教学主要是在传统课堂上完成的。学生在学习过程中普遍感觉知识点分散独立，缺少融会贯通，并与实践脱节。而在互联网、信息化、大数据发展的时代，要想让学生具有运用科学方法分析和解决实际问题及自主学习的能力，学生的学习就不能仅局限于课堂。并且教育信息化的发展趋势使传统授课方法面临巨大挑战，也会促使各门课程进行教学改革，而目前大多数教师难以突破传统的课程管理体制，缺乏实践能力，难以对传统课堂教学方式进行有效改革。而微课是在传统单一的教学课件、教学设计等资源上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课针对课程中的重点、难点等内容，具有时间短、容量小、内容精、灵活性、情景化、趣味化、个性化、易传播、易交互等特点，能够满足学生的移动学习和个性化的自主学习需求[4-6]，也有利于教师专业素质的提高，可有效地促进教学改革。因此，将微课引入高校《物流学》的教学中，是高校《物流学》的一种有效教学新方式。

《物流学》课程是综合性、实践性较强的实践科学。在高校缺乏实践设施的情况下，将微课引入《物流学》教学，可实现教学资源的共享，并完成企业业务运作观摩等实践活动。教师围绕着某个知识点制作微课资源包，可在短时间内将学生注意力集中在某个主题上，有利于营造更加情景化、生动的实践资源环境。从而打破传统满堂讲的教学模式，激发学生学习兴趣，有效提高《物流学》的课堂教学效果。

根据本校交通运输专业的培养计划及目标，将《物流学》教学内容设计为四个大模块：第一部分，现代物流学总论（包括物流学概论，国内外物流的动态和发展趋势）；第二部分，物流系统作业及技术管理（包括交通运输、仓储、包装、装卸搬运、配送、流通加工、物流信息等各物流基本要素的技术与组织管理）；第三部分，物流网络及其规划（包括物流节点网络、物流运输站（场）规划等）；第四部分，物流运输优化（包括物流运输网络优化、线路优化等的各种算法及求解）。《物流学》教学内容的设计可使学生在掌握物流基础知识点的基础上，主要学习物流基本作业的业务操作及管理，并掌握和运用物流运输优化管理的基本方法。而要让学生在有限课时内既能懂得专业理论知识，又能进行实践操作，仅靠传统的教学方法难以达到预期效果，且容易使学生产生厌学情绪。根据《物流学》教学内容，可将实际操作部分内容做成微视频，结合在企业里录制的视频，或教师设计的业务操作流程通过视频的形式展示给学生。学生也可以课下反复观看，从而逐渐发现实际操作中可以优化的问题，并结合理论提出优化方案，这样可有效提高学生实践和解决问题的能力。在教师制作微课的技能不断提高的情况下，也可逐渐将理论的知识点制作成生动有趣的微视频，可更有效地提高学生学习兴趣。因此，在微课还没有实际进入高校课堂应用的现状下，尝试将微课引入《物流学》教学中，从作为课堂教学的补充形式，到逐渐实现基于微课的翻转课堂教学[7]是可行并且非常有必要的。

2 微课应用于《物流学》教学改革策略

由以上分析可知，将微课引入高校《物流学》的教学中，不仅有助于改变传统教学模式的僵化和低效，还可更好地激发学生的学习兴趣，提高《物流学》的教学效果。但是局限于高校的各种设施资源条件、教师制作微课的技术水平、教与学的行为习惯等因素，微课不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程。因此本文提出了基于微课对《物流学》进行课堂教学改革的渐进式推进方案，并对每阶段课堂教学进行设计，以促进高校《物流学》的教学改革。在《物流学》中运用微课教学方式的渐进式实施步骤及教学设计如图1所示。

第一阶段，在《物流学》传统课堂中引入微课。在微课引入初期，受微课制作水平和学生自主学习能力的限制，先将微课教学与《物流学》的传统教学方式结合起来。根据《物流学》特点，选取配送、运输、装卸搬运、仓储等物流活动要素的业务操作流程，重点案例解析等内容制作成微视频。视频制作可采用PPT录屏法。首先制作简单、美观、适合大学生风格的PPT，然后采用Camtasia Studio录屏软件进行微课制作。Camtasia Studio软件具有强大的整合编辑功能，能轻松地在任何颜色模式下记录屏幕动作，包括影像、音效、鼠标移动轨迹、解说声音等，非常适合新手学习使用，网上下载即可。这种方式不需要额外投资，除去教师付出的精力成本外，可以零成本的方式将微课引入课堂教学。在课堂授课时，利用多媒体教学设备进行播放，并在视频播放后根据设计的问题与学生展开讨论，这样可摈弃50分钟满堂讲的教学模式，激发学生的学习兴趣。也可用U盘或QQ、BBS论坛、微信或网络云盘等信息平台传给学生，让学生在手机、电脑等终端课下观看，逐渐引导学生自主学习。

第二阶段，微课与《物流学》传统课堂深度融合。在《物流学》传统课堂中引入微课并有效提高教学效果后，随着微视频制作水平的不断提高，可逐渐将《物流学》中更多的知识点制作成微视频，以方便学生的课下自主学习。可选取《物流学》课程中的重点、难点、疑点、案例、各活动要素实际操作流程、及实践操作等制作成微视频。视频制作逐渐采用更专业的拍摄法。在课堂授课时，将传统课堂中50分钟讲授的知识点，分解为若干个以知识点为核心的微课知识包，课上观看、讲解，以设计好的问题支架为中心进行讨论；改进课堂测评标准，若学生可按要求解决相关问题，可代替课堂考勤，从而满足学生个性化学习需求，激励引导学生课外自主学习。同时教师做好从知识的传递者到学生学习辅导者的角色转变，并根据教学反馈不断完善课堂设计。在此阶段，随着微课资源的不断丰富，形成从专业课教师到学科的微课网络资源平台，平台应具有良好的评测、反馈机制。

第三阶段，基于微课的翻转课堂教学。在第二阶段的基础上，优质的《物流学》微课资源不断丰富，微课网络平台逐渐完善，相应考核评价机制的改革及学生自主学习和自我监控能力不断提高，为翻转课堂的实施提供了条件。此时进行基于微课的《物流学》翻转课堂教学。《物流学》微视频制作内容选择上，范围更加广阔。除了各章节的重点、难点、疑点、案例到实践操作外，各个章节基础知识点的概念到合理化手段等内容都可制作相应微视频。如现代物流、物流系统、物流管理、供应链管理、配送中心、第三方物流、物流外包、绿色物流、库存管理等基本概念都可以用生动、有趣的视频展示。微视频制作可采用专业拍摄法、电脑录制加DV剪辑、动画虚拟创作法和HTML技术法等多种更加专业的方法来制作。在教学设计上，学生在课前利用微课网络平台进行自主学习，课上师生讨论解决相关课题，课后完成相应作业任务，并可根据具体情况进行反复学习。这种教学模式以“教师为中心”翻转为“以学生为中心”的自主学习模式。学生会逐渐改变传统的被动式学习习惯，主动规划自己的学习内容和节奏，实现个性化学习，有效提高学习效果。

第四阶段，智能《物流学》微课教学模式到SPOC（Small Private OnlineCourse，小规模限制性在线开放课程）[7]的发展。作为计算机网络时代一种先进的教学方式，微课是高校教育教学改革的新途径，因此高校十分重视微课的发展。在《物流学》进行微课教学改革实践的过程中，从二级学院到高校，也会逐渐形成完善的微课教育教学体系，并建立功能完善的微课资源网络平台，能够充分挖掘和利用大数据，具有智能诊断、反馈和评分的功能。《物流学》翻转课堂教学过程中，可借助这个智能平台，实现智能的《物流学》微课教学。并且根据物流学学科特点，主要面向物流专业或物流领域的在校学生进行设置，学习者规模一般在几十到几百人，因此可采取SPOC模式，即小规模限制性在线开放课程。最后在教育信息化充分发展的时代，基于大量高质量优质教育资源充分共享的原则，发展MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）[8]教学。

微课作为信息化时代一种新型有效的教学方式，在高校基本还没有进入实际的教学应用中，各种相关资源、设施都不完善。在进行基于微课的《物流学》教学改革过程中，应先以专业课教师为主，再到专业、到二级学院逐步进行资源设施、教学方案的完善。学校也适时地制定各种微课建设发展的政策措施，最后以高校为主体进行统筹规划，形成高校较完善的微课信息化教学方式和微课网络平台，在此基础上实施翻转课堂教学，并逐渐为SPOC到MOOC的实施提供基础。基于《物流学》课程发展的特点，教师要根据时代发展不断更新微课内容，丰富微课形式，形成《物流学》的微课教学体系。

3 结束语

基于微课的《物流学》课程教学改革和实践是一个渐进的、持续化的发展过程。传统课堂授课、微课、MOOC等作为服务于教学目的的教学手段，各有其优势。在教育信息化的同时，要在不同阶段灵活采用不同的教学模式来传授知识，以有效提高教学质量。基于对微课在高校发展现状和《物流学》课程特点的分析，提出高校《物流学》课程微课教学改革四阶段渐进式发展方案，对提高《物流学》教学效果，促进微课尽快进入课堂具有借鉴意义。

参考文献：

[1] 胡顺芳. 探索微课支持的高职物流课程教学改革[J]. 物流科技，2015（7）：62-63.

[2] 庞雷. 微课在高职物流教学中的应用[J]. 考试周刊，2014（92）：165.

[3] 欧阳琴. 浅析微课在中职物流教学中的应用[J]. 交通职业教育，2015（5）：21-22.

[4] 相姗汝. 浅谈微课对物流专业教师教学能力的促进作用[J]. 才智，2015（10）：226.

[5] 程潇，官翠玲. 微课在《现代物流学》精品课程建设中的融合[J]. 经营管理者，2013（31）：360.

[6] 彭才望，孙松林，周菊林. 高校微课教学的应用研究[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2015，17（4）：28-30.

[7] 何朝阳，欧玉芳，曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究，2014（2）：151-152.

[8] 阿曼德·福克斯. Spoc[EB/OL]. （2016-01-05）[2016-02-17]. http：//baike.baidu.com/link？url=dQW5Y-ytbG8miS_Mra_dyeGg3pjRBZSoPZMDjh7cD-ep4pXhNu3607Xar9fUf2IwhMI1j5tryazvKqCE1TLjnK.

[9] 崔益军. MOOC视域下高效思政课微课模式论析[J]. 煤炭高等教育，2015，33（5）：66-68.