让小学语文阅读教学插上互动的翅膀

掌海云

摘 要：阅读是教师、学生与文本对话的过程，教师不能包办讲解，而要让学生感悟文本，实现个性化的解读。本文主要阐述了小学语文阅读教学实施互动的原则，以及实施互动教学的有效策略。

关键词：小学语文；阅读教学；互动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0058-01

阅读不是简单的信息捕捉，不是理性的说教，也不是从文本到头脑的知识传递，而是教师、学生、文本之间有意义的对话，是学生以自己独特的感受体验、理解文本的过程。当前小学阅读教学中，“师本”观念根深蒂固，教师包办讲解，学生阅读、思考的时间被挤占，个性解读被文本分析湮没；师生间交流渠道狭窄，学生缺少提问、没有质疑，不善与人合作；教师解读文本力求“千人一面”，偏爱“求同”，学生犹如缺乏个性的标准件，没有创新意识，没有合作精神。

互动，是教师、学生、教学内容、教材媒体、教学环境等诸要素之间相互作用、相互影响，并能激发学生学习兴趣、激活学生思维，让课堂产生生命活力的教学行为。在阅读教学中，教师的生活阅历、学生的学习经验产生摩擦、碰撞，迸发灵动的火花，使课堂教学衍生出无限可能，教师要发挥教育智慧，使课堂成为一个富有张力的空间。

一、小学语文阅读教学实施互动的原则

1.由接受走向参与，让学生“动”起来。传统教学中，教师预定学习内容、达成目标，学生只有顺从与模仿，被动接受，他们缺乏话语权，学生的兴趣受压抑，难以产生积极的学习行为。在阅读教学中，教师要创设教学情境，从而动口动手、动情动思，在角色扮演、复述故事、分角色朗读等活动中融入文本，实现师、生、文之间的互动。

2.由讲授走向引导，让学生自主构建知识。在互动教学中，教师不再是知识的“灌输者”，而要注重知识的启发引导，让学习的“新知”与已有经验相互作用，在学生自主感悟、体验文本的基础上，融入教师的启发、引导，使他们能茅塞顿开，从而能掌握阅读的方法与技巧。

3.由反馈走向反思，在不断矫正中增强阅读效果。教学评价是互动教学不可或缺的一环，借助不断地反馈与反复地矫正可以提高教学效率。在互动教学中，教师通过反思调整教学行为，学生通过反思可以提高阅读效率。

二、小学语文阅读教学实施“互动”教学的有效策略

1.教师与文本之间的互动。在应试教育背景下，教师盲从“文本权威”，不敢越雷池半步或试图给学生“标准”的解读结果，于是找来各种参考资料“引经据典”，从中筛选出最佳见解，让学生沿着设计好的思路“拷贝”。阅读教学不是消极被动的“吸收”过程，而是站在自己的视角对文本的不同诠释与解读。教师是阅读者，但绝不是全盘接受，而是在倾听、质疑、解读文本中与文本实现心灵、智慧的碰撞，从而能产生触动，使枯燥的文字变得富有活力。一方面，教师要能读懂读透文本，将文本的内容内化为自己的知识体系。其次，教师要开发文本，对距离学生时代久远的文本内容进行艺术加工，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣。如在《詹天佑》教学中，笔者列举了一些科学家严谨求实的事例，并从当前部分学生遇到困难挫折就气馁的现象展开讨论与分析，让学生深入了解詹天佑的才智与不屈精神。

2.学生与文本之间的互动。学生只有亲历阅读实践，才能走进文本世界，从中汲取精神养料，获得真切体验，与编者进行思维的交流与心灵的碰撞。传统教学中，学生刻意揣摩编者的意图，缺少对文本的自我理解。教师要留有让学生阅读与思考的机会，让他们与文本充分交流，在自我探究中个性得到解放，生命活动得到展示。

传统教学中，学生的惯性思维作祟，摆脱不了原有生活经验、固有思维方式的束缚，思维发散势必受到抑制。教师应抛开文本的限制，引导学生开启思维，发表个性化的看法。如《农夫与蛇》不能囿于“对恶人千万不能心慈手软” 的寓意，而要让学生运用自己的知识经验、生活阅历进行解读，有学生从人道主义的立场出发，认为生命诚可贵，冻僵的蛇理应获得救助。有学生从生物学的角度出发，蛇是人类的朋友，蛇被冰僵是因为体内缺乏能量所致，所以苏醒后第一反应是寻找食物补充体能，咬了救命的农夫，完全是出于本能。还有学生认为农夫缺乏科学知识，以身捂蛇酿成悲剧，应生火为蛇暖身，在旁边放几块肉，让蛇吃饱回归自然。学生在“天马行空”的想象中，突破“惰性”思维的钳制，创造力得到发挥，个性得到解放。

3.教师与学生的互动。首先，教师要创设民主、和谐的教学氛围，他们处于无拘无束的环境，想象会变丰富、思维会变活跃。教师要倾听学生的心声，用亲切的体态、期待的目光、生动的语言鼓励学生发表见解、质疑问难。其次，教师要以开放的态度参加活动，与学生在分享交流中思考、判断、质疑，在师生共同解读文本中获得自我完善。最后，教师要以提问激活学生的思维，提问要问在关键之处，能拓展学生的思维；提问要有启发性，要能“一石激起千层浪”，能促进学生观察、思维能力的发展；提问要有趣味性，要富有吸引力，能让学生在愉悦的氛围中参与阅读活动。

总之，小学语文教师在阅读教学中，要为学生营造民主的氛围，丰富教学手段，激活学生情感，开启学生思维，让学生敞开心扉，在互动中拓宽视野、启迪智慧、感悟精髓。

参考文献：

[1]林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.