浅论如何利用课堂提问提高小学英语语篇教学效率

钱唯唯

摘 要：提问是英语课堂中经常使用也被提倡的互动教学方法，它具有极强的实践意义。在本文的教学探索中，笔者就如何以提问激活语篇教学，提升课堂教学艺术，谈几点看法。

关键词：语篇教学；有效提问；小学英语

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0056-01

一、设计提问，巧妙引导串联新旧知识

“学起于思，思源于疑”，在接触全新的知识点时，巧妙的课堂提问可以有效、直观地检验学生对上一课时知识重点和新课时教学背景的熟悉与理解程度。每个学生的接受水平不尽相同，这样的做法可以激发学生产生疑问，这为他们对新知识的探索做好铺垫。同时，问题的设计也应面向全体学生，为不同层次的学生设计不同的问题；设计具有过渡性的问题有助于将之前所教知识与本堂所要教授的新知识巧妙地串联起来。

如教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The lion and the mouse》这一单元开始引导学生正确运用一般过去时。第一课时是“Story time”，在以往的教学活动中，教师的做法是让学生听录音读课文，再问学生一些答案为“Yes”“No”的一般疑问句，单一且缺乏挑战和趣味的问题很难引起六年级学生的兴趣。一般过去时学生已经接触过，有些同学已经理解了它的含义，有些同学只停留在会朗读却不知道意思的阶段。课程开始，笔者便问全班学生：“Today id Monday， what did you do last weekend？”一抛出问题，掌握一般过去时的学生就开始回忆自己周末怎么度过并组织语言回答。有一个学生说：“I went shopping last weekend.”，笔者陆陆续续提问了几名同学，他们回答的几乎都是之前就学会的动词过去式（walk、want、ask、see等）。随后，笔者复述同学们的回答：“Just then， Lily said she went shopping last weekend.”由此引出“say”的过去式和“just then”这一词组。在衔接过程中，笔者让学生“work in group”，一部分学生负责将自己学过的动词过去式集合起来，一部分学生负责将动词的过去式和时间状语进行搭配，合作完成一个小故事，完成本课时的课前预热与新旧知识衔接。

二、创建情境，真实营造有效对话氛围

“学以致用”是学习的主要目的，新课标也强调教师应当注重学生对于知识的运用能力和实际操作技能的培养。在小学英语教学中，很多教师侧重提升学生的听说技能，却忽略了对于语篇能力的培养。教育家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物教给一切人类的全部艺术。”这里的“一切事物”指的是来源于生活的真实情境，如果今天教会学生的知识对现实生活没有任何指导价值，即使学生在考核中获满分，那也是没意义的。特别是英语这样的语言类学科，教会学生将之作为一种工具方便生活与工作才是目的。很多教师天天听写单词，学生可以将文章中的每一个词汇书写正确，但是不懂整篇文章或者对话到底是什么意思、有什么内涵，你与他对话，他可以将单词堆积起来，却文不对题、词不达意。在小学英语高年级的教学中，教材的对话已经涉及3～4个对话轮，因此进行情景式教学，为学生创造真实有效的对话氛围格外关键。

如教学译林版小学六年级下册Unit 5《A party》，第一课时的教学重点在于引导学生正确掌握并且将一般现在时运用于日常情境。第一课时依然使用“Story”引入课文主题，弱化了语法的详细解说，更多的是通过对故事的朗读与理解，加强语篇的学习。在这一课时，笔者并没有急于播放故事录音，而是让学生们分角色本色出演，讨论本周六的聚会自己要带什么去或者希望在聚会中有什么活动。笔者问学生们：“What are you going to bring to the party？”就有学生提出了自己的看法，他说：“I want to bring some fruit.”此时，笔者引入“be going to”的教学，让学生学着用它来回答。经过一轮的演练，学生们通过真实对话掌握了“I'm going to...”的使用，这比直接将语法规则告诉他们来得记忆深刻。另外，有效的对话情境增强了学生语篇学习的能力，了解了单词或词组在语篇中的运用意义与内涵，将教师的语言输入变成自己的语言输出。

三、集体讨论，迅速点燃学生思维火花

新课程改革下，教师已不再是单纯的知识传输机器，学生也不只满足于被动接受知识，对小学高年级的学生而言，逐渐增强的自觉与独立意识让他们开始学会选择与判断好恶。向往自由的他们如果整天被束缚于呆板的课堂，学习效率就无法提高。因此，笔者始终坚持“生生互动、师生互动”，在英语语篇学习中，以问题为牵引，吸引学生参与到共同讨论的氛围中，一起为解决问题出谋划策，学生也乐于利用集体的力量化解难题。此时，作为老师，问题的好坏决定了本堂课教学质量的高低。在篇章阅读时，层层递进的问题设计往往会多次掀起课堂的高潮，甚至会有学生因为不同答案争得面红耳赤。很多老师会担心这样的课堂纪律不好把控，但笔者认为，争论正是思维火花碰撞的表现，只有认真思考的学生才能与他人共同寻求答案。

总而言之，在英语语篇学习中，提问的使用较为频繁，艺术的提问有助于文章内涵的深挖，这对于学生自主探究意识的提升和思维的开拓大有裨益。

参考文献：

[1]陆娴.浅谈小学英语语篇教学中有效提问的艺术[J].中学课程辅导，2012，（2）.

[2]刘茜.语篇教学的提问策略[J].课程教育研究，2013，（3）.