先学后教，另辟天地

陈秋银

摘 要：小班化是新课程改革下英语教学的新尝试，它符合了以人为本的课程理念，是教学精细化、个性化、科学化的表现。在小学英语语篇教学中，笔者也尝试以小班框架，开辟英语教学新天地，让学生们在自主探究、先学摸索的体验中，参与“教”的过程，有效地促进学生们的个性化成长。

关键词：小学英语；语篇教学；小班教学；先学后教

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0053-01

“小班化”教学模式是新课程改革下英语教学的新尝试，它从规模上对班级进行了精简，避免了传统大班教学中的各种矛盾，符合以人为本的课程理念，是教学精细化、个性化、科学化的表现。在小学英语教学中，随着课程改革的发展，“小班教学”蔚然成风，在各个学校中，都可以看到它的影子，取得了可喜的教学成效。在教学中，笔者紧跟潮流，尝试以“小班化”教学模式开展语篇教学，并通过先学后教的教学理念，直击教学，为学生们语言个性化发展与综合语言能力的培养带来更多机会、更多平台、更多意想不到的精彩。

一、引路：小课堂里的妙趣提问

小学生思维活跃，想象丰富，有着天马行空的想法，但是他们还缺乏自我约束、抽象选择的认知能力，在行为上总是“异想天开、横冲直撞”。因此，在“小班化”的英语教学中，我们要充分发挥教师的主导作用，当好学生的“引路人”，以充满活力的课堂互动，调动学生的积极性，让他们的思维动起来，并指向我们的语篇。

在小班框架下的语篇教学中，笔者非常注重问题情境的设计，细心揣摩课堂教学中的提问艺术，以充满趣味、环环相扣的问题，以及吊人胃口、充满挑战的提问方式，激发学生们“想”的积极性，让学生们充分地参与到语篇的学习过程中。如在教学译林版4A Unit 2《After School》这单元的“story time”板块时，笔者打破了传统“听读—分析—练习”的语篇教学模式，而是以“同学们，请接题”的活动形式，创设两个Task：

Task 1 ：What day is it today？What would Liu Tao like to do？

Task 2：Read and match

Mike-have a swimming lesson ；Su Hai-have a football match on Wednesday.Su Yang-have a swimming lesson

通过问题情境，指明小组探究的方向，调动各个小组活动的积极性，让学生们在提问的驱动下，主动靠近语篇，达到抛砖引玉的教学效果。

二、导学：小任务里的自主先学

在“小班化”的英语课堂中，开展先教后学的教学活动，有得天独厚的教学优势。在“小班化”课堂中，学生少，水平相对均衡，教师一眼望尽，容易掌控，在这样的环境下，让学生们自主先学，有利于强化师生与生生之间的互动，能够培养学生独立思考的良好习惯，对于提高他们的语篇理解能力很有帮助。

笔者在教学过程中，就尝试以导学案的方式，给出学生思维导图，通过任务驱动教学，引发学生们的合作学习。笔者在译林版5B Unit 1《Goldilocks and three bears》这个故事教学中，充分利用电子教材，以绘本故事的方式，呈现语篇。同时，在教学前，分发了本节课的导学案，帮助学生明确学习思路，引导他们开展“先学活动”，以小组探究的方式，提前完成导学案中的任务，如在look and say环节，笔者设计了“句子接龙”的活动，要求学生根据图片，以“There is/are...”句型回答“What's in the living room？”在导学案的提示与启发下，学生们在活动前，就开展了预热活动，说得很热烈。因为班级小，在导学活动中，各个小组表现得非常积极。

三、展示：小舞台里的个性总结

表现自我、获得肯定是小学生参与各项教学活动的强大动力。在小班课堂中，我们有更多时间关注每一个学生的发展，应该为他们提供个性展示的机会，鼓励他们通过踊跃展示，呈现先学成果，并在学生们展示的过程中，加以教学干预及评价，让教师的“后教”活动不动声色。

在译林版5A Unit 3《Our animal friends》的语篇教学中，笔者将班级的课桌椅围成一圈，在教室中间空出一片小天地，作为小组展示的舞台。在对话教学中，笔者鼓励各个小组以角色扮演的形式，进行创编展示。在模拟对话、创造对话的基础上，邀请各个小组上台演示，鼓励学生们在对话过程中加入表情、动作或者制作道具，以“演一演”的形式，将语篇生动地呈现出来。由于班级规模小，各个小组都有上台展示的机会，笔者顺水推舟，将教学重点放在评价环节，达到“即教即传”的教学效果。如，在“bald eagle， bear， kangaroo”这三种小动物的学习中，笔者以“动物模仿秀”的形式，邀请学生们上台，以抽卡片、演动物的形式，让大家猜一猜。在表演过程中，实现学生与学生之间的对话，强化学生们对词汇的识记，提高口语表达能力。

总之，“小班化”教学模式对于凸显学生主体地位，解放学生个性思维大有益处，是新课程改革下教学新方向。然而，“好钢还需用在刀刃上”，在英语教学中，我们还得根据教学风格与学生的实际情况，有针对性、有创造性地开展“小班教学”活动，确实发挥内在的教学价值，促进学生综合语言应用能力的培养。

参考文献：

[1]谢海霞.浅谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势[J].科教导刊，2014，（10）.

[2]刘小溪.小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势[J].中国校外教育，2015，（4）.