浅谈小学英语课堂教学真实性活动的设计策略

顾力

摘 要：真实性是英语的本质特征，失去真实性的英语教学活动必将导致低能低效。增强课堂教学活动的真实性是高效课堂的重要措施。笔者结合课堂教学案例谈谈谈小学英语课堂教学真实性活动的设计策略，旨在引导学生“真”学语言，学“真”语言。

关键词：小学英语；课堂教学；真实情境

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0043-01

当前小学英语课堂教学中教师更多地关注教学活动的趣味性和目的性，忽视了活动的真实性。英语是一门源于生活的语言，真实性是英语的本质特征，失去真实性的英语教学活动必将导致低能低效。增强课堂教学活动的真实性是高效课堂的重要措施。笔者结合课堂教学案例谈谈小学英语课堂教学真实性活动的设计策略，旨在提高英语课堂教学实效。

一、真实的情境，引发学生真实体验语言

不论语言以何种形式出现，它都源于真实的生活应用，都体现一种情境。联系生活创设真实的情境不仅能有效地将学生的视线聚焦所要学习的语言知识，也能让学生的思维活跃起来，成为学生有效理解和掌握语言知识的“利刃”。因此，小学英语课堂教学活动的设计应当贴近或指向真实生活，让学生从“身临其境”到“触景生情”，让活动富有乐趣。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级上册Unit 7《On the farm》时，笔者结合本课的语言内容进行了这样的设计：上课伊始老师首先通过歌曲“Macdonald had a farm”拉开英语课堂的序幕，用朗朗上口的儿歌为学生创设轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生英语学习的积极性，让学生主动积极地投入英语学习活动，然后头戴草帽，脖子围着白毛巾的老师“闪亮登场”了，“农场主”邀请学生一起去参观自己的农场，这样的情境创设让学生眼前一亮，精神振奋，迅速集中注意力，让学生“融情入境”，学生跟着“农场主”边参观边学习What are those/these？ They're cows/ pigs/...并通过“摘苹果”“挤牛奶”等富有趣味的农场活动，带领学生进行知识的强化和巩固，让学生在情境的帮助下有效理解和使用语言，提升英语教学活动的有效性。

案例中笔者有效地捕捉语言的真实语境，通过多样化的手段联系生活创设生动真实的教学情境，凸显语言知识，引起学生的有意注意，充分调动学生语言学习的潜能，激发学生语言学习的积极性和主动性，让语言因“情境”而精彩。

二、真实的参与，引发学生真实探索语言

英语课程标准中指出学生是英语学习活动的主体，教学中教师要引导学生通过参与、体验、交流等方式真正参与语言学习活动，让语言学习成为学生的自我发展需求。因此，小学英语课堂教学中目光不能只停留在语言知识层面，而是要充分考虑学生英语学习的主体性，让学生在听听、说说、演演、唱唱、玩玩等活动中，真正参与，完成任务，让学生真实地进行语言的探索和学习。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 6《What time is it？》时，笔者结合语言训练项目设计了如下活动：①Count and say：结合学生喜欢的电脑游戏《植物大战僵尸》，设计了“豌豆射手射子弹”的新游戏，让学生在“玩中学，学中玩”，自然向学生呈现了数词1～12，最大限度地降低了学生对新知学习的恐惧和抵触，让学生饶有趣味地开展学习；②水果切切切：在切“水果”的游戏中自然带领学生加深对数词的记忆，同时从水果的图案自然引出“钟面”，让学生迅速融入话题；③认识钟面：在认识不同的“水果”中，逐步认识时间，有效学习What time is it？ It's...；④my clock：让学生展开小组合作，跟着老师做自己喜欢的水果钟，并展开小组问答What time is it？ It's...让学生动手动脑，充分参与其中。

案例中老师结合学生的学习特点，创设了多样化的语言学习活动，激发学生的参与意识和学习动力，让学生自觉进入英语学习和思考状态，将被动转为主动，让学生全身心投入，更显灵动有效。

三、真实的交流，引发学生真实地实践语言

教学的本质就是一种沟通和合作，只有通过有效的师生、生生间的交流和互动，才能有效实现知识的建构。因此小学英语课堂教学中教师要为学生营造轻松积极的交流互动氛围，通过行之有效的引导让学生开展真实的交流，改变传统语言学习的教授模式，让学生在互动交流中实现信息的交流，促进对知识的掌握和真实的语言交流能力的发展。

例如，在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 4 《Where's the bird？》时，笔者结合语篇内容设计了如下活动：①课前交流预测：老师结合插图，让学生根据The bird is in the classroom？ 大胆想象，进行语篇内容的预测Where will the bird stay？ 鼓励学生展开积极的交流，引发学生对语篇内容的探索积极性；②阅读交流理解：让学生展开自主阅读和交流Where is the bird？ 带领学生有效梳理语篇内容，有效理解语言内容；③读后交流发展：让学生发挥想象，猜测小鸟离开教室后会飞到哪里去？Where is the bird now？ 让学生积极地展开语言的运用和实践。

小学英语教学中要改变传统老师“一言堂”的课堂教学模式，教师应当密切联系学生的真实生活，创造性地设计多样化的语言活动和任务，引导学生充分体验、参与、交流和实践灵活地学习英语，“真”学语言，学“真”语言。

参考文献：

[1]荆玉球.小学英语教师教学语言的课堂观察研究[D].东北师范大学，2009.

[2]宋娟.以人为本 以乐导学[D].湖南师范大学，2009.