低年级学生写字教学策略浅谈

胡晶晶

摘 要：随着科技的发展，社会对于个人书写能力逐步忽视。作为语文教学的一个重要组成部分，语文课堂理应为写字教学保留一份空间，从而促进学生语文核心能力的全面提升。本文提出要聚焦指导，凸显导学的价值；强化训练，落实实践的路径；多维关注，拓展评价的形式，从而促进学生写字能力的提升。

关键词：聚焦指导； 强化训练 ；多维关注 ；写字教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0038-01

识字写字是低年级语文教学的重要任务。新课程改革以来，明确指出低年级语文课堂必须留出十分钟的写字时间。由此不难看出，写字教学对于形成学生语文核心素养的重要价值。但随着科技的发展，社会对于个人书写能力逐步忽视。而作为语文教学的一个重要组成部分，语文课堂理应为写字教学保留一份空间，从而促进学生语文核心能力的全面提升。

一、聚焦指导，凸显导学的价值

“课标”中明确指出：每个学段都有指导学生写好汉字的义务。而在后面的“评价建议”中也再次强调“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。”这也从另个侧面提醒我们，学生汉字书写能力的提升离不开教师细致、到位的引导。语文老师只有明确自己的职责，做到心中有课标，眼中有学生，才能做到不断夯实学生的写字能力。

（一）环环有写字，依托教材用好平台

苏教版教材在编写过程中尤其关注学生写字能力的指导，教材中可谓处处都凸显了写字教学的身影。每篇课文的练习中都有用描红的方式设置每个生字的书写体，每个练习中都专门开设了“写好铅笔字”的板块，更为重要的是，苏教版教材都根据课文设置了一课一练的“习字册”，这些都为语文课堂中开展写字教学提供了资源。教师可以结合教材中的这些写字资源，针对学生的实际能力逐步实施写字教学：一年级可从描摹基本笔画入手，逐步向偏旁、独体字发展，从而掌握笔画表达的基本顺序；二年级上册则可以在引领学生揣摩字形的基础上，自主探寻汉字书写的方法；而到了二年级下册时，教师就可以结合容易写错的一组字，要求学生思考应该注意到什么并逐步向一行字的条款入手。只有利用教材中写字的资源，写字教学才能有序地、有体系地在课堂教学中展开。

（二）处处是资源，借助教师做好示范

教师的指导作用除了体现在专门写字环节教学中，更体现在教师自身大道无痕、潜移默化的影响中。因此，凡是在学生面前展示的汉字，不管是黑板上的粉笔字，还是批阅作业中的评价字，都应该凸显教师最高的写字水平，从而，将教师书写的每一个汉字都转化成为学生感知、触摸汉字的绝佳教本。教师的这一资源看似没有进行任何的讲解，但对于那些爱好写字、模仿能力相对较强的学生而言，教师这种无意识状态下的示范书写以更为形象化的方式，为学生再现了最为生动的写字资源，对于学生写字能力的长期提升起到了重要的促进作用。

二、强化训练，落实实践的路径

俗话说得好：耳听百遍，不如手练一遍。再多的指导，如果没有扎扎实实地训练参与其中，终将无济于事。新课标指出：每天的语文课都必须安排不低于10分钟的写字时间，让学生在教师的指导下随堂练习，做到天天练。有了时间的保障，教师就容易对学生进行针对性辅导。小学阶段是学生进行写字习惯和规矩养成的重要阶段，更是引领学生奠定写字素养的重要基础。在专门练习写字环节，学生已经基本掌握了汉字的书写要领。这就意味着学生的写字训练不能仅仅停留在专门的练习时间。教师可以将汉字的书写练习转化为学生的动笔实践，让学生在生字抄写、词语听写的过程中，不断实践，不断夯实，从而将写字训练落实到学生每一个动笔的细节，真正体悟到提笔即是练字时的效果。

三、多维关注，拓展评价的形式

小学生的心智还不够成熟，尤其是低年级学生，他们非常在意同伴和成人对自己的评价。只有来自学生心目中偶像的正面评价，才能轻松地激发学生内在的活动欲望。教育部出台的《中小学生书法教育指导纲要》中明确指出：中小学书法教育评价要充分发挥评价的发展性和促进性功能，激发学生持续性的写字动力。在这个过程中，教师可以结合实际情况，积极引导学生采取自我评价、他人评价、教师评价等多种评价方式建立网络状的评价结构。著名教育家第惠多斯曾经说过：“享受成功的体验，就是一种巨大的欢乐能量。”教师可以充分结合班级情况，拓展评价的方式，将传统教学中仅仅以口头表扬为主的评价方式，转化为以实物展示、作品张贴等形式将学生写得优秀的、写得有进步的作品，进行集中展示，让更多的人赏析、认可这些学生的写字作品，从而激发他们的写字热情。

在实施评价的过程中，教师的评价标准不是一成不变的，更不能将评价的焦点汇聚在学生最终的成果上，教师可以从学生训练的态度、习惯和进步程度入手进行深入的研究与评价，从更加全面、立体的视角关注学生的练习过程，从而促进学生生命意识不断提升。

总而言之，低年级学生刚刚接触汉字，用笔的习惯还没有养成。在低年级开展、写字教学，就需要语文教师培养学生的认知能力，起到教学效果。

参考文献：

王敬敏.完善小学写字教学的途径与对策[J].语文教学通讯，2014，（7）.