小学低年级识字教学的策略

方惠娟

摘要：大量的识字任务是低年级学生要通过的第一道学习关口，也是低年级教学的重点。本文主要介绍了提高小学低年级识字教学效率的策略，以帮助小学低年级学生更好地识字。

关键词：小学低年级 识字教学 策略

2011版《小学语文课程标准》强调教师要注重“培养低年级学生主动识字的愿望”，旨在激发学生识字的兴趣，让学生愿意识字、喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。几年来，笔者一直从事低年级语文教学工作，在探索如何让学生准确而牢固地识记汉字音、形、义的过程中，总结了几点经验：

一、教给学生识字的工具和识字方法，培养和提高学生的识字能力

入学前，小学生已经接触了大量的词汇，会说、会用，但是不会认、不会写。因此，解决汉字音和形的问题，成为小学生识字的主要任务。笔者解决这个问题的办法是教给学生两套工具：一套是帮助学生掌握读音的工具，即汉语拼音；另一套是帮助学生掌握字形的工具，即基本笔画和笔顺规则。刚开学时，笔者先教学汉语拼音，告诉学生：“遇到不认识的字时，先拼读音节，读准字音，然后逐步过渡到直呼音节。”而基本笔画、笔顺规则的教学，则渗透到每节课的识字、写字中，由易到难。

二、多种形式识记生字，增强识字教学的趣味性

机械重复的识字方法容易使学生失去学习兴趣，于是在教学中，笔者尝试了多种识字教学方法，让学生根据自己的认知特点和需要，选择自己愿意并能接受的识字方法。

1.象形识字

有一部分中国汉字是象形字，它源于人们对生活中实物形状的模仿。如在教学山、石、田、水、大、日等字时，笔者出示了实物或图片，与生字相对照，让学生充分发挥想象，根据字形看一看、说一说、画一画，使学生在头脑中构建鲜明、深刻的图文印象，从而牢牢地记住生字的形，提高识记生字的效率。

2.生活环境识字

认识生字的渠道来源于生活，如广告牌、标语、商店超市的名称、电视节目等，对于这些经常接触的事物中出现频率较高的字，学生往往都能耳濡目染、潜移默化地自主识记。在教学“南”字时，教师不妨多问一问：“你以前见过这个字吗？”“你在哪里见过？你是怎样记住它的？”有的学生回答：“有个饭店名字叫‘江南公社，里面就有‘南字。”

学生通过自我回忆，获得了自主识字的快乐。

3.拼摆识字

学生喜欢自己动手，在识字过程中，教师可以通过拼一拼、摆一摆的形式，给学生以直接、主体的感官刺激，激发学生的学习兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。

如笔者发给学生一些卡片，一部分写上十、人、力、干、木、又、寸等学生熟悉的字，另外一部分卡片写上基本笔画“一”“丨”“丿”“丶”等，然后请学生动手摆一摆，说说哪些能组合在一起，组合后是什么字。学生饶有兴趣地动手摆了起来，有的学生把“十”字和基本笔画“一”组合在一起，摆成了“土”和“士”字；有的学生把木、又、寸三个字组合起来，引申出了树、对、权、村等字。

在拼摆生字的过程中，学生既有效地复习了所学生字，又逐渐懂得相同的笔画，如果位置不同，也可能组成不同的字，充分发挥了学生的想象力。

4.编口诀识字

口诀易记、易背，且朗朗上口，能帮助学生轻松地记住一些较难的生字。如：

坐——两人背靠背，坐在土堆上。

星——星星哪里来？太阳把它生出来。

艳——色彩丰富多鲜艳。

学生不仅喜欢念口诀，而且对编口诀有浓厚的兴趣。有的学生自编口诀，记忆生字。如：

告——一口咬掉牛尾巴。

虽——一口想吃一条虫。

在小学生的眼里，汉字不是单一的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，他们用自己独特的视角来诠释汉字。在这个学习的过程中，识字不再是死记硬背的单调过程，还是充满童真童趣的游戏活动，学生真切地感受到了学习汉字的乐趣。

5.渗透造字规律识字

二年级识字量大，其中一部分是形声字，笔者鼓励学生结合字的意思认识形旁。如：

“提、扔、拔、扒、挖”中的“扌”旁是和手有关动作的字的偏旁；“跑，跳、蹦”中的“足”旁是和脚有关动作的字的偏旁；“讠”旁是和说话有关的字的偏旁；“氵”旁是和水有关的字的偏旁。

认识了汉字的形旁，笔者让学生先读准这个字的音，再读声旁，如“描”中的“苗”，“绘”中的“会”，“纷”中的“分”，“远”中的“元”，“运”中的“云”等，使学生形象地了解了什么是形旁和声旁，逐步渗透声旁表音、形旁表义的造字规律。

6.联系生活经验，比较辨析识字

随着学生识字量的增加，课文出现了大量的形近字，为了加强学生的记忆，更好地区别字形，教师可以引导学生联系生活经验，通过比较、辨析来识字。

如学生容易混淆“渴”和“喝”两个字，笔者先引导学生联系生活实际想一想：“平时，我们为什么会口渴，渴了就想干什么？”“喝水要用什么来喝？”经过启发，学生豁然开朗，纷纷发言：“渴了就想喝水，所以‘渴是‘氵旁。喝水要用嘴巴来喝，所以‘喝是‘口旁。”

又如在教“抱”字时，笔者以“包”字旁，引出炮、泡、跑、饱、袍等字，并编制了一段顺口溜：“用手来拥抱，点火来放炮，金鱼吐水泡，用脚来跑步，吃食过后饱，穿衣是旗袍。”

教师引导学生联系生活经验，比较辨析，在比较中理解、记忆和运用，既强化了学生对字形的识记，又逐步扩大了学生的认字范围，使学生在潜移默化中掌握了独立识字的能力。

7.查字典识字

字典是学生学习的好伙伴、好帮手，教师必须教会学生音序查字法和部首查字法。在阅读中，学生如果遇到“拦路虎”，就可以通过查字典，自己解决，大大提高了学生课外阅读的积极性和主动性。

三、运用游戏，帮助复现，巩固所学

学生识字的主要问题在于学得快，忘得也快，如何帮助学生巩固所学的生字，又不让他们感到枯燥？实践证明，游戏符合低年级学生的识字特点，轻松、有趣的“游戏乐园”能使学生在玩中学、在动中记。

在教学中，笔者常用的游戏方式有开火车、接龙、摘苹果、放鞭炮、叫字、猜字、排宇、搬砖头、举字等。此外，笔者还经常把几种游戏结合起来，根据不同课文内容，设计与课文内容相关的游戏。多种多样的游戏，不仅给学生带来了乐趣，也使他们记住了生字。

“蒙养之时，识字为先。”“人生识字聪明始。”教师只有把难学、难记的汉字蕴含在丰富多彩的识字游戏中，让学生掌握汉字的识记规律和方法，才能学好汉字，取得良好的识字效果。

（作者单位：江苏省张家港市德积小学）