让预设与生成相得益彰

2016-05-30汪琴仙

知识窗·教师版 2016年4期

汪琴仙

一、课标链接

《品德与社会》课程承担着学生品德形成和社会发展的重要任务，《新课程标准》明确指出：“《品德与社会》课程应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。”基于此，每位教师都应树立资源开发与利用意识。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错的回答等，无论以言语，还是行动、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成资源。”因此，在《品德与社会》课程教学过程中，教师要努力摆脱传统现行教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成资源。

二、精彩生成

“快乐生活”是人教版《品德与社会》五年级下册第六单元“珍爱自己的生命”中的第四个话题。上课前，我认真钻研教材，精心设计了几个教学环节：第一，图片导入。我先出示了一些人物喜、怒、哀、乐的图片，问学生：“你们见过这些表情吗？看到这些表情，你们知道他们怎么了吗？”；第二，说一说、画一画。我要求学生说一说生活中的快乐体验，然后把当时的表情画出来；最后，试一试。我会让学生填写快乐保证书，让他们在面对不开心的事情时，也能乐观地面对困难，快乐地生活。

一堂崭新的课开始了，我信心满满，口齿伶俐，动作娴熟，先看导入新课的图片，学生们兴趣盎然，时而说一说，时而画一画，一切都在我的预设之中。但是，教学是动态的，预设之外的事情时有发生。当我问学生：“同学们，你们都快乐吗？”大多数学生回答：“快乐！”却有一个不一样的答案：“陈明明肯定不快乐！”陈明明，是一位残疾小男孩。当我走到陈明明身边问他：“陈明明，你不快乐吗？”他点了点头，不敢抬头看我。教室里顿时安静下来，我的思维也快速运转起来，因为这不是我的预设！

三、心有灵犀

我灵光一闪：何不借此机会引导学生去帮助陈明明同学，让他感受到集体的温暖，也能够快乐起来。于是，我抓住这个契机，调整了教学方案。

师：我要表扬刚才说出陈明明同学不快乐的同学，因为你有一颗善良的心，是你发现了陈明明的不快乐。陈明明同学不快乐，同学们，你们还能快乐起来吗？我们该怎么办呢？

沉默了一会儿，几位男生站了起来。

生1：陈明明，你的腿不好，以后你的书包我来背！

生2：陈明明，以后体育课我陪你下棋！

生3：陈明明，你腿脚不便，我把外面的座位留给你，我坐里面！

我仔细观察着学生们的反应，只见，与陈明明同桌的那位同学附耳对他说了几句话，陈明明嘴角一扬，笑了。

师：陈明明，你现在感到快乐了吗？

陈明明：我很快乐！

师：你是怎么快乐起来的？

陈明明：班上的同学都对我这么好，我感到很快乐。刚才，于洋星还说我的字写得好，以后星期天他陪我玩电脑，我教他练字。