芬兰阿尔托大学的创业教育实践及其比较研究

马香媛+贾越+张炜

摘 要：创业型大学导向、跨学科教育变革策略和紧密服务区域经济社会发展是芬兰阿尔托大学成功转型的重要原因。在清晰界定创业型大学概念的基础之上，采用结构化案例阐述阿尔托大学跨学科学术组织结构、跨学科联合培养课程计划和项目导向的跨学科实践教学等创业变革策略，并为我国基于学科导向的传统大学向创业型大学的动态转型提出对策建议。

关键词：创业型大学；跨学科教育；实践工厂

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2016）03-0100-05

一、创业型大学的产生及其理念

受知识经济驱动，世界高等教育面临着更为复杂、动态和急剧变化的格局。纵观高等教育全局，大学已由精英教育、大众化教育发展到普及教育；就局部视角而言，大学教育日趋专业化、岗位分工愈加细化，知识超越了资源。在知识扩张的推动下，“大学需要持续改革组织发展模式以适应复杂多变的外界环境” [1 ]。除行使教学、科研等传统功能以外，创业型大学更加强调经济应用和社会服务职能，以适应未来高等教育的发展趋势。

20世纪中后期，英国沃里克大学和美国麻省理工学院等欧美大学开始了服务当地经济、促进自身发展的实践工作。伯顿·克拉克在《建立创业型大学：组织上转型的途径》一书中，以沃里克大学为例介绍了技术学院的变革之路。创立于1965年的沃里克大学在建校之初就确立了“既适应时代需要，又是一项以学科为中心的事业”的办学理念。以沃里克为代表的欧洲模式注重统筹所有院系的“全局性”和创业型大学演变路径的“非线性”，即“任何类型、任何层次、任何发展阶段的高校均可变革为创业型大学” [2 ]。亨利·埃茨科威兹《麻省理工学院与创业型科学的兴起》一书详细介绍了麻省理工学院创业发展的历史，认为“以MIT为代表的美国模式基于学科特色，其创业发展是自然延伸和线性动态演化的过程” [3 ]。此外，密歇根州立大学还实现了创业教育支持体系的社会化，创业教育中心与社会建立了广泛的外部联系，“形成了一套‘政府、社会、学校相结合、良性互动的创业教育生态系统，有效开发和整合了社会各类创业资源” [4 ]。

创业型大学（Entrepreneurial University）是一种全新化、集成式的高等教育理念和实践模式。国内外学者对创业型大学有诸多理解和表述：Ray Smilor（1993）认为直接参与研究成果商业化行为的大学即创业型大学；Sheila Slaughter（1997）认为创业型高校在情势变化下会采取企业化的运行方式并展现出市场化的行为，尤其在外部资金竞争方面；Burton R. Clark（1998）认为创业型大学凭借自身力量探索如何创新，其实质是一种实践组织模式；John E. Neal（1998）认为创业型大学致力于非传统学生（主要是成人和非全日制学生），并在多区域内（包括跨州和跨国）以多种形式提供指令性服务；Henry Etzkowitz（1999）认为创业型大学经常从国家政策中获得鼓励，从知识中获取经济利益的兴趣和意愿加速模糊了学术机构和盈利组织之间的界限，公司对知识的兴趣总是与经济效应和回报紧密关联；Simon Marginson（2000）认为创业型大学具有强大的、独立性日益增强的行政控制，在内部管理、组织形式、运行方式和学术研究等方面表现出企业性质；王雁（2003）认为创业型大学是具有企业家精神的研究型大学；Keiko Yokoyama（2006）认为创业型大学追求创业和市场导向，其创新文化通过局部变革得以实现，并通过创新适应内外部变革的需要。

美国高等教育学家和比较教育学家伯顿·克拉克被誉为“创业型大学之父”。20世纪80年代以来，在学术思想创新和科学把握高等教育发展规律的基础上，伯顿·克拉克在《建立创业型大学：组织上转型的途径》和《大学持续的转变：案例研究及概念的延续》两本著作以及相关文章里集中阐释了创业型大学的理念和实践模式。他认为“创业”不仅是社会系统的重要特征，同时也是大学及其学科、研究中心或学院的特征。因此，大学应当在发展中不断创新，履行大学传统职能的同时进行组织变革，以适应新时代的经济环境。他归纳出创业型大学的五个方面特征，即“强有力的驾驭核心、拓宽的发展外围、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带和整合的创业文化” [5 ]。根据克拉克教授本人及诸多学者的描述，我们认为创业型大学是指高校为适应组织内外部变革的需求，以市场为导向并注重科技创新与应用的实践性大学。

二、阿尔托大学的创业教育实践

芬兰的阿尔托大学成立于2008年，作为以“创新”为办学特色的创业型大学，是由芬兰政府主导、在整合国家高等教育资源的基础上组建而成的，即由三所该专业领域的权威学府赫尔辛基理工大学、赫尔辛基经济学院和赫尔辛基艺术设计大学组成。阿尔托大学是芬兰高等教育改革的试验田，诞生之初就被赋予保障创新质量、提高国家竞争力的历史使命。其核心战略目标是以学术自由为研究与教学的基石，鼓励在科技、艺术、经济和设计等多学科交叉融合中展现独特性，培养创新和企业家精神。

1. 多方参与并反馈的跨学科平台

阿尔托大学的学术组织运行机构由董事会、校长、学术事务委员会和终身教授委员会构成。艺术设计与建筑学院、商学院等6个学院组成了教学与科研机构的主体，每个学院都具备独立的院长和学术事务委员会。学校在学院运行过程中提供战略支撑与服务，其中包括行政管理和人力资源管理等，科研创新、教育和大学发展则覆盖全校层面。与传统大学学术组织结构不同，阿尔托大学还设置了跨学科平台（见图1）。

跨学科平台由数据、能源和生活三大平台组成，主要工作是为阿尔托大学特色专业提供科学方法、基础设施和应用程序，该平台的运行机制是多方利益相关者参与和自下而上的反馈过程。跨学科平台在阿尔托大学组织结构中打破了学科边界，研究人员包括研究生都能够通过各类平台进行跨学科的专业研究。平台创建与跨学科研究工作的协调，凝聚了阿尔托大学各个领域的能力和资源，旨在支持地区发展，提高大学内部学术协作水平（见表1）。endprint

2. 协同创业的跨学科课程体系

阿尔托大学定位为创业型大学，创业实践的浓厚氛围培养了该校学生的创新品质和发散思维，由于创业过程需要其他学科的专业知识，这成为阿尔托大学跨学科教育的直接动因。阿尔托大学的创业课程体系既强调管理内部的学科交叉也注重管理过程中各领域之间的协同。比如企业管理与沟通渠道之间的协同，建筑科技与艺术领域之间的交叉，电子商务大环境中信息处理、生产、质量管理、库存、物流等方面的信息交流（见表2）。

阿尔托大学商学院在芬兰商学院中处于领先地位，目前已通过国际商学院促进学会（AACSB）、英国工商管理硕士学会（AMBA）和欧洲质量改进体系（EQUIS）三个世界商学院认证机构的认证，并跻身欧洲知名院校。创新可持续性国际硕士学位（CS）是艺术设计与建筑学院、商学院和工程学院联合开设的硕士学位专业。该专业融合建筑、商业、设计、房地产以及城市规划等多学科，构建了协同创新的学习平台，吸引着来自不同领域、不同学科的学生前来学习。该专业设计了能够广泛应用于不同工作环境中的一般技能、管理方式和通信开发项目，以创新可持续的独特视角为私人或公共部门提供战略性政策建议（见表3）。

创新可持续性国际硕士学位（CS）是艺术、设计与建筑、商学院和工程学院联合培养的硕士学位课程，实现了建筑、艺术、设计和房地产等领域的协同创新。四个学院的学生可以根据联合项目需求进行协同研究学习，不同学院又有各自的侧重点。以商学院创新可持续性硕士学位为例，表4列出了创新可持续性硕士课程研究计划（2015～2016学年）。

3. 实践创新的阿尔托工厂

阿尔托工厂是阿尔托大学知识创新的源泉，研发生产的新知识被顺利应用到教学中，实现了科研与教学的完美结合。阿尔托大学通过项目规划和举办活动搭建了“基于激情的创新平台”，为不同学科背景的师生创造了共同的精神和身份 [6 ]。阿尔托工厂是阿尔托大学创业理念的实践途径，相比传统教学方式，实践教学在学生专业能力培养中立足本土优势学科，打破传统学院组织结构以实现组织内部变革，努力建成创业型大学所需的实践基地（见表5）。

三、我国创业型大学的现状与阿尔托大学的经验启示

1. 我国创业型大学的现状与问题

创业型大学的兴起是创业教育进一步发展的结果，国内高校创业型大学建设的实践多从创业教育开始。比较有代表性的创业型人才培养模式包括以课程教育为主的模式、以学生赛事和活动为中心的模式、以构建创业园或科技园为中心的模式。面对与日俱增的市场需求，清华大学、浙江大学、华中科技大学等研究型大学将自主创新的技术优势转化为科技成果，纷纷创立校办企业，如清华同方、浙大中控、华中数控等上市公司，建立了国家扶持的研究中心、国家技术转移中心、国家大学科技园和企业孵化器。

地方性综合大学则不同，其目的在于培养区域经济社会发展急需的高素质复合型人才。浙江省完善创新创业政策，建设创业导师制度，调整专业课程设置，完善创业教育制度，积极推进专业教育和创业教育的有机融合。比如，温州大学积极探索区域应用型人才培养模式，围绕国家创业人才培养模式创新实验区建设，实施以提升大学生创业能力和就业竞争力为目标的岗位创业教育，“积极探索与实践以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系” [7 ]。

与欧美国家相比，我国高校创业转型的实践都是在政府引导和宏观控制下进行的，缺乏自主寻求组织变革的精神，其市场参与程度也逊于欧美地区的创业型大学。此外，我国创业型大学建设在目标定位、学科内容、课程体系、教育途径与形式、教育实践基地等方面均存在着诸多不足和问题，很大程度上影响并制约着大学生的创业实践。

2. 阿尔托创业型大学的经验启示

欧美高校创业转型的成功案例为国内高校提供了借鉴，结合阿尔托创业型大学建设的实践和跨学科组织平台的特点，可以得出几点启示和建议：

（1）设置联合培养方案和课程体系，培养跨学科复合型人才 阿尔托大学的创新可持续性硕士培养方案由艺术、设计和建筑、商学院和工程学院联合制定，不同学院又保持各自的课程特色和侧重点。我国跨学科研究型大学、教学型大学以及教学研究型大学的人才培养分为教学和研究两个方面。教学方面可以设置跨学科人才所需的学科理论基础、联合研究的协同方式、专业课程和其他学院的专业基础课程；研究方面则需要项目联合，以跨学科项目研究实际参与跨学科人才培养。跨学科课程的设置必须与创业型大学变革的理念、创新人才培养的方式相协调，这是跨学科课程设置的前提。

（2）建立科学合理、与创新能力相适应的跨学科实践教学体系 阿尔托大学为支持学生自主创新成立了阿尔托工厂，为学生实践提供跨学科思维指导、技术支持和信息反馈。我国本科高校和应用技术型大学也可根据不同年级、不同专业学生的能力水平和专业化程度，设置了基础、专业、综合、创新四种不同程度的实践教学方案。在实践教学中，学生通过应对和处理真实情境中的突发状况，从而培养跨学科分析和处理问题的能力、“工程意识”以及适应社会的能力。

（3）建设跨学科科研创新平台，支持区域和社区经济发展 阿尔托大学融合学科优势，构建数据、能源和生活平台，以多学科、跨学科的视角综合规划、解决科学研究中的疑难问题。阿尔托大学跨学科平台尤其是科学研究平台，有助于增强高校重大科研项目的承担能力，获得重大原创性科研成果，促进学科自身发展与跨学科协同发展。在科研组织过程中，我国研究型大学和研究教学型大学可以根据自身学科条件和区域经济社会发展现状整合出若干跨学科平台，这是独立于二级学院之外的资源共享平台，能够为跨学科项目研究提供不同学科背景的人才和科技资源。跨学科平台的整合和建设能够妥善解决科技、经济、社会和环境等领域中综合性、复杂性的问题，实现学科的系统化、整体化发展以及地方政府和高校的互动式发展。

参考文献：

[1]刘奕涛. 伯顿·克拉克“创业型大学”思想述评[J]. 嘉应学院学报，2010（9）：57-61.

[2]刘 叶.创业型大学的发展之道：以沃里克大学为例[J].高教发展与评估，2010（6）：85-92，123.

[3]亨利·埃茨科维茨.麻省理工学院与创业科学的兴起[M].北京：清华大学出版社，2007：146.

[4]沈蓓绯，纪玲妹.美国研究型大学本科生就业竞争力培养模式研究——以密西根州立大学为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（1）：101-105.

[5]伯顿·克拉克.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].北京：人民教育出版社，2003：4-7.

[6]任之光，张志旻. 创业型大学发展范式：阿尔托大学的实践与启示[J].高等教育研究，2012（6）：101-106.

[7]刘 叶，邹晓东.探寻创业型大学的“中国特色与演变路径”——基于国内三所研究型大学学术创业实践的考察[J]. 高等工程教育研究，2014（3）：44-49.endprint