英语“后进生”产生的原因以及补差方法研究

胡立伟

摘要：激发学生学习英语的兴趣，使学生打好扎实的英语基础，是更好地学习英语的关键。但在英语学习过程中，由于各种因素，学生逐渐形成两极分化的现象，这种两极分化的状况始终困扰着英语教学。因此，在英语教学的起始阶段就应弄清英语“后进生”产生的原因，并积极探究补差方法。

关键词：“后进生”；补差方法；学习兴趣；两极分化

随着我国课程改革的深入，英语教学已经逐步以老师为主体的传统教学方式转化为以学生为主体的新型教学方式，极大地提高了学生学习英语的积极性。即使是这样，仍有一些学生被称为英语“学困生”，他们对英语充满了畏惧，造成学习费时费力、成绩上不去的尴尬局面。英语新课程标准要求，英语教学的总体目标是培养学生英语语言的综合运用能力。而语言技能听、说、读、写能力的形成，在英语语言的学习过程中是相辅相成、相互促进、缺一不可的。在英语学习过程中，由于受各种因素的影响，学生逐渐会形成两极分化，即“差生愈差、优生愈优”的现象，这种两极分化的状况始终困扰着英语教育工作者和英语教学。如何培养和提高英语“后进生”的学习兴趣，激发其学习动力和积极性，建立良好、和谐的师生关系，改进英语教育教学方法，提高学生学习的积极性，合理依照教学大纲、安排教学内容、方法和手段，加强学生意志品质的锻炼，树立战胜困难的信心和勤学苦练的精神，实施补差策略，尽可能缩小差距，这些都是摆在我们每个英语教学工作者面前的首要任务。

1英语“后进生”产生的原因

1.1学生缺乏正确的学习学习动机

任何学习都需要明确的学习目的和方向。有了明确的学习目的，才会激发学习者的学习兴趣，从而提高效率。然而，由于各种因素，英语“后进生”却不知道为什么而学习。在他们看来，学习英语对他们来说是浪费时间，也是毫无意义的，现在无用，将来也无用。他们认识不到英语对自身升学乃至将来就业的重要性。因此，他们也就看不到课堂英语学习与他们的人生价值和目标之间的联系。可能在其他课程的学习上花费了大量的时间和精力，而在英语学习上花费的时间和精力则微乎其微。同时，由于受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常。

1.2学生学习方法不当，习惯不良

阻碍“后进生”学习成绩提高的主要因素在于，普遍缺乏科学、合理的英语学习方法，课堂听课、记笔记效率低下，课前预习、课后复习效率低下。他们采用的记忆方法往往是死记硬背，记单词时逐个拼读，毫不联系，常常前读后忘；对课文理解不考虑上下文，朗读照本宣科，有口无心；课内学课后忘，知识的巩固率不高；学习不主动，不会温故而知新；课堂上注意力不集中，思维活动游离在课堂教学内容之外，效果不理想；课后作业不能及时完成，质量不高。多数“后进生”仅能完成简单的抄写，而对于针对性学习，他们就无能为力，仅仅力求应付而已，作业抄袭现象屡屡发生。

1.3教师教学方法的局限性

有些学生觉得英语单词难以记住，文章难以看懂，这是因为教师忽视了对他们进行专门的学习方法的指导。在英语教学中，学法指导可以起到事半功倍的效果，因而必须引起教师的高度重视，应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。其次，教师对学习后进生鼓励和表扬少。不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，经常提问尖子生而很少鼓励较差的学生也尝试着去做。课堂是学生主要操练英语的场所，如果得不到教师的鼓励和表扬，学生的学习积极性必然会受到影响。再次，教师课堂提问往往限于成绩好的学生，有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就扼杀了学习主动性及兴趣。

2促进英语“后进生”转化的有效途径

2.1教师要给予“后进生”尊重、宽容和善待

教师首先要转变观念。师生关系是平等的，教师平时要多注意与学生的交流，充分了解学生的心理需求、个性特点，爱护和关心每一位学生，这样不仅使师生关系更加融洽，而且可以把学生对英语学习的兴趣升华为高涨的学习热情。发现闪光点是激发后进生自尊心的关键，老师在转化中对后进生不能歧视，更不能厌弃，要深入地、客观地了解他们的学习情况和心理动态，努力发现他们的每一点长处，使他们能够各施所长，而不是自暴自弃，帮助他们树立自尊心和自信心。在课堂上，教师可以有目的、有意识地与“后进生”接近，多关心他们；课外多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来的打算等等；课后抽时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们与优生的差距；有意识地将一些任务交给他们去完成；当他们在生活上遇到困难时，教师给予及时的关照等等。总之，让他们时刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他们是有希望的。

2.2正确运用形成性评价机制

著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。但是，教师一定要尊重学生的理智和情感，切忌随意褒贬。因为外界的褒贬失之于过严或过宽或反复无常，容易使学生形成错误的自我意识。多项研究表明，在师生课堂交往中，“差生”对教师的反馈，尤其是负面反馈非常敏感，如有错必纠等。教师可以采用正确的纠错方式，多用期待性评价；教师也可以请其他学生帮助，或通过加重语气，启发和诱导学生自己纠错。这样做可以保护学生的自尊、激发自信，培养学生的互助精神，更重要的是尽力保护“差生”的学习积极性。

2.3改进评分方法，淡化竞争气氛

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难的学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。因此，某些教育专家主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂时不打分，直至改正错误后再打个好分数。这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。因为平时测验的目的是发现学生的学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。它对激发学习困难学生的学习动机是有效的。另外，向学生宣布学习成绩时要谨慎。不少教师喜欢将全班学生的成绩张榜公布，排名次，这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。同时，要对学生多表扬，少批评，这对每个学生来说都很重要，尤其对“后进生”更应如此，只要他们有一点进步，就要尽可能地表扬，以鼓励他们学习英语的信心。在他们平时的作业中多给几个“good”之类的词语，这样一来他们就觉得教师喜欢他们，学英语也有了兴趣。

3结束语

导致学困生学习英语产生不良心理的原因非常多，是综合作用的结果，但情感因素是其中的关键。然而，后进生不是天生的，实施公平教育和素质教育，必须实施补差策略，尽可能缩小差距，这是摆在我们每一位英语教学工作者面前的主要要务。教师在教学过程中应认真分析“后进生”的情感特征，进而通过各种途径培养他们积极的情感态度。只有这样，教师才能取得学生的信任，成为他们的良师益友。同时，在家庭生活中，家长是最好的老师，家长要认真为孩子树立榜样作用，言传身教，使孩子受到来自家庭的正面教育。当然，“补差”是一项艰辛、细致而长期的工作，需要非常认真、耐心的态度和合理的方法，需要全社会共同关注，针对实际情况给予“后进生”以正确的引导，让他们从主观上及客观上认识社会的各种现象，加强学校与家庭的联系，让学生拥有一個轻松、愉快的生活和学习环境；让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感。我们要坚持以鼓励为主的教育方式，重新建立他们学习英语的信心，让他们尽快脱离英语学困生的行列。