高校教师应对MOOC的冲击及转型研究

乔榛 孙海杰

摘    要：进入21世纪，MOOC教学模式已对高校教师形成现实的挑战与冲击，包括来自其他高校名师的竞争、学习者的多样化要求、技术的挑战及更多的责任和使命。在这种形势下，高校教师必须转型。实现这一转型，政府、高校和教师自身要协同努力，为高校教师适应MOOC时代提供良好的环境和有效的制度激励。

关键词：高校教师;MOOC;转型

中图分类号：G640          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2016）01-0001-03

一、MOOC教学模式的内涵及影响

在这个迅速变化的时代，不断有新事物诞生。这不仅给我们的社会注入了活力，而且也给置身其中的人们提出越来越多的挑战。在高等教育领域，一种被称为MOOC的新型教学模式出现，对于高校教师来说无疑是一个巨大的挑战。目前，许多人对MOOC这个词还较为陌生，但是它的影响力已悄然显现出来，从某种意义上来说，这是一场教育的技术革命。

MOOC是指大型开放式网络课程（massive open online courses）。2012年，美国的一些顶尖大学先后建立网络学习平台，在网上提供免费课程，并且兴起了Coursera、Udacity、edX三大课程提供商，以一种专业化模式向更多学生提供了系统学习的功能。这种借助互联网开展的新的学习模式，充分体现了互联网具有的快速传播的特征，在很短时间就形成了一个世界性的潮流。2013年5月，清华大学加盟美国在线教育平台edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一。同年7月，复旦大学、上海交通大学签约MOOC平台Coursera。根据Coursera统计得到的数据，2013年在Coursera注册的中国用户就达13万人，其规模位居全球第九。2014年这个数字上升到65万人，增长幅度大大超过其他国家。如此，一个还不为我们熟悉的教学模式却以惊人的速度扩张。正像所有的新生事物一样，它并不会受制于某些人的愿望而改变自己向社会扩展的节奏。而MOOC作为“互联网+”的一种形式更是势不可当。因此，我们必须正视这样的形势，并以积极的态度来应对这一冲击。事实上，一些较为敏锐的人已经对这一现象予以关注并研究了。

MOOC作为一种借助互联网的新的教学模式，在一定意义上显示了教育的未来发展方向。而对于这样一个新事物，人们的认识还是有所区别的。对MOOC这种新的学习方式，Franka Grunewald等学者对一些参与MOOC的学生进行了调查，发现只有38%的学习者能够最终完成课程学习。他们又通过分析参与者的反应来解决两个问题，即MOOC是如何适应不同的学习风格;参与者对MOOC的设计和组织有什么建议。调查结果表明，学习者对专业知识的讲座视频满意度最高，达92.1%;对幻灯片表示的满意度次之，达89.8%;对教程视频满意度再次之，达88.8%。此外，对测验、阅读教材也有超过70%的满意度[1]。除了这种具有调查性质的研究外，国内的学者更多地通过规范的分析，以揭示MOOC对高等教育带来的影响。如李明华（2013）研究指出，随MOOC兴起而创新的课程市场，正在挑战着大学培养方案规定的计划课程体系，而且还将推动MOOC进入高等教育学位市场，形成课程层面的教育认证体系，蚕食大学按学位打包出售给学生的内部课程市场。大学进入“瘦身”进而“空壳化”阶段。MOOC课程市场的技术基础和互联网的世界性决定了它的国际化。中国学生对来自国外的MOOC课程有极大的兴趣，这威胁到来源于中国的课程。从另一方面来看，MOOC课程的世界市场也给中国带来把源于中国的课程和学位项目大规模地推向世界的机会[2]。如何应对MOOC带来的冲击，国内学者也提出了一些设想。顾小清等（2013）研究指出，MOOC与传统网络教育不同，体现在技术平台、教学方法、资源性质和学习方法等方面都有一定的差异。中国本土化的MOOC发展具有现实的可能性。如上海高教课程中心与EWUCC东西部高校课程共享联盟发起的课程具备了MOOC的基本特点，所采用的是混合教学模式和合作教学的理念[3]。汪琼（2013）分析认为，把MOOC与现行高等教育比作两条平行线的话，它们的发展将以三种形式存在，即相交模式、平行模式和重合模式。MOOC未来与高等教育结合情况如何，主要看MOOC技术的发展趋势。一个理想的目标是，MOOC技术将成为良好的个人学习环境，并能够帮助学习者迅速找到需要学习的内容，使学习变得有趣且高效。如此，一个开放的网络教育模式就可能取代高等教育系统而成为个人学习的主要环境[4]。

面对迅速崛起的MOOC高校教学模式，目前的实践和研究只能是一个开始。我们既要看到这种趋势的不可避免性和重要意义，也要想到这个过程所引发的一系列问题。因此，我们必须深化对该问题的研究，以揭示其中的规律，为推动MOOC这种新的教学模式助力中国高等教育发展提供理论支持。本文的研究就是想在现有实践的基础上，就MOOC影响高等教育的一个方面，即对高校教师的影响加以研究，包括MOOC到底对高校教师会产生怎样的冲击，以及我们该采用怎样的对策来提高高校教师应对这种冲击的能力。

二、MOOC对高校教师的冲击及转型要求

进入本世纪之后，人们感到的一个最大变化是互联网开始向社会各个领域的深度渗透，并正在根本性地改变着我们的生活。互联网商业、互联网金融、云计算和大数据等以人们不太适应的方式进入了我们的生活。同时，互联网学习和教育也在推动传统教育模式的改变。在人们为互联网上可以看到许多国外内名校推出的公开课而惊叹信息时代带来的学习方便时，MOOC这种更系统和专业的网络学习形式把高等学校封闭学习模式彻底地撕破了。当学生们可以打破由高考成绩决定的学校界限与国内外著名高校的教学名师进行网上互动学习时，这给学生带来方便学习的同时，也给高校教师带来巨大冲击。

MOOC这种大型开放式网络课程超越了传统的教师与学生面对面的学习环境，而以互联网为平台将为数众多的学习者与教师联系起来，并进行能够回应和互动的教学活动。MOOC课程的基本设计有两种方式：一是运用网络来处理大众的互动和回应;二是使用客观、自动化的线上评价系统来测试学习者掌握的情况。MOOC课程具有的主要特征包括：（1）规模巨大。MOOC课程与传统的课堂学习不同，不存在由于空间对学习人数的限制，可以有几千人、几万人，甚至几十万人同步或错时学习。这种没有人数的课堂是从来没有过的，大大地提高了学习的普及性。因此，学习者规模巨大的特征反映了MOOC的本质。（2）工具资源多元化。MOOC课程可以整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成一个无限的网络课堂，使学习者获得知识的渠道大大增加了。一个学习者可以通过不同的途径学习某一门课程，不仅利于比较，而且促进思考。（3）课堂的开放性。MOOC可以实现知识资源共享这一现代社会和现代教育的诉求，其根据就在于其开放的特征。MOOC的开放性意味着世界上的所有学习者只要拥有上网的条件，就可以免费学习优质的教育资源。在这个环境中，没有歧视、没有限制、没有学籍，因为它对所有人都是开放的。在这种开放的学习环境下，终生教育有了一条便捷的途径。（4）学习的个性化。在MOOC课程学习中，学习者可以根据自己的兴趣和爱好选择教学。个性培养这一高等教育的理念可以借助MOOC的这一特点更好地实现。MOOC作为网络教育的一种形式，可以满足学习者的个性特征，包容每个学习者的心理活动、知识结构和基础以及解决问题能力等方面的差异。（5）实时交互性。MOOC与传统的网络教育、远程教育也不同，它的实时交互性几乎还原了传统课程的课堂交流模式，甚至比传统课堂的交流方式更为方便和灵活。学习者的作业能够得到系统的自动测评，主观性问题也可以通过社交网络和论坛方式快速得到答案。这种学习方式实现了学习的及时反馈，提升了学习参与的积极性，并提高了学习者的学习效率。MOOC的这些特点大大地改变了高校的教学活动。这除了对传统高等教育带来极大的冲击外，作为高等教育内部一分子的高校教师受到的冲击更大。

（一）面对国内外著名高校名师的竞争

MOOC的开放性使所有的高校教师在一个统一的平台上接受学生的评价。即使一个仍按照传统课堂教学方式授课的教师，也要面对可以MOOC的学生对照许多名校教师甚至名师进行的比较。这使得任何一个高校教师必须面对更大范围内的、更多教师的竞争。受这种竞争的影响，一方面给许多高校教师带来压力，另一方面也给许多高校教师注入动力。但不管是哪个方面，都是一种冲击，并对高校教师提出新的更高的要求。

（二）面对更加复杂与多样的学习者

在MOOC的环境下，高校教师再不是简单地在一个封闭的课堂从事教学，他们要接受更加复杂和多样的学习者的评价。对于进行MOOC的教师来说，他要面对众多且不相识的学习者，因此无法因材施教。在这样的情况下，教师只有以更广的知识面、更高的教学技巧来调动起学习者的学习热情。否则，要开好一门MOOC就变得十分困难。对于进行传统教学的教师来说，也面临一种挑战，就是学生们可能经历了MOOC的相同课程的学习，而且是国内外名校或名师所做的MOOC。在这样背景下，进行传统教学的教师就再不能进行封闭式教学了，必须开阔自己的视野，增加自己的知识面，否则，难以达到一个较好的教学效果。

（三）面对新教学技术与手段的挑战

适应MOOC环境的高等教育将成为一个无法逆转的趋势。每一个教师都无法回避这种趋势带给自己的新的要求。互联网技术的快速发展和加速应用，会给MOOC教学提供越来越多的、先进的技术和手段。对MOOC技术不熟悉的教师，要不失时机地实现自身转型，加快掌握MOOC技术，使自己成为MOOC的一个践行者。对已经运用MOOC的教师，也不意味着可以一劳永逸地抱着自己掌握的MOOC技术站稳讲台。互联网创新会使技术更新的节奏和步伐更快，如果不能适时进行技术跟踪和技术更新，那么自己掌握的技术会很快变得落后，而自己也会成为一个MOOC的落伍者。

（四）肩负更大的责任和使命

MOOC的大规模特点，使高等学校教师的教学活动被无限地放大了。传统高校的课堂教学所进行的面对面教授、互动和探讨，具有影响范围小、扩散效应慢的特点。MOOC课程教学则打破了这种限制，可以实现无限制的扩展，影响的范围甚至可以扩展到世界的各个角落。这种教学活动对教师来说，必须把一种传播正能量的责任和使命注入自己的教学中。也就是说，MOOC教学不仅在知识的传播上要求前沿和创新，而且还要以树立一种正确的价值观和人生观为目标。

MOOC带给高校教师的这些冲击注定要改变高校教师队伍，从而使高校教师迎来一个新的转型。在高等教育史上，高校教师有着非常突出的地位，正像1931年就任清华大学校长的梅贻琦先生所指出的，所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。这被认为是大学的核心。在这个目标还广泛困扰着许多大学的时候，一种对大学教师的新要求，或者要求大学教师转型的新目标又成为大学的新挑战。

高校教师必须转型，这已不是高校进行发展规划的一个目标，而是时代的洪流推动着高校教师必须进行的转型。

首先，高校教师适应MOOC潮流的角色转换。传统的高校教师主要是进行知识传授、人格塑造、责任培养等，而且教师的角色是建立在与学生的直接关系中。在网络教育中，教师采取MOOC的形式进行教学，则是在一个虚拟的环境下，教师与学生是被空间分割的，因此，教师与学生之间的关系变得相对平等了。这种平等性决定了教师不再是高深学问的化身，也不只是“传道、授业、解惑”者，而更重要的是一个与学习者平等互动的参与者。

其次，高校教师适应MOOC教学的知识转型。传统的高校教师在其教学活动中有着相对学生的专业知识优势。这种优势是高校教师维持自己地位的基础。在网络教育中，尽管教师也具有一定的专业知识优势，但这种优势大大地下降了。因为在MOOC教学中教师要面对的学习群体非常庞大，其专业知识的优势不足以成为吸引学习者的主要支撑。要开好一门MOOC必须有更为丰富的知识面，而且还要掌握现代教育技术和手段，并有一个很好的网络形象。这些条件对于每一个高校教师都是一个新的考验。因此，只有实现了适应网络教育的知识转型，才可能成为一个合格的高校教师。

最后，高校教师适应MOOC课程的观念转变。传统的高校会受到空间的限制，不同的国家和不同的地区，其经济发展程度、文化传统差异都会影响到高校的发展。在这样一个空间格局下，高校的教师也往往会被赋予国家和地区的特征，并在一个相对封闭的环境中形成一定的观念。而这样的观念也带有封闭的特征，立足于自己的“一亩三分地”成为高校教师的一个基本愿望。在网络教育不断扩展的趋势下，高校一直追求的国际化呈现出一种新的形态。借助互联网的MOOC将把教师从某一所大学平台转到世界大平台，由此提出一个要求便是，一个高校教师必须有世界视野和国际化意识。

高校教师在MOOC快速发展的趋势下所受到的冲击和面临的形势是高等教育将要进入新时代的一种必然现象。从另一个角度来看，这也蕴育着一些新的机会。接受这些冲击和实现各种转型，不仅会成长一批新时代的更加优秀的高校教师，而且也会使高等教育迎来一个新的发展时代。

三、高校教师应对MOOC转型的对策

在MOOC成为高等院校新型教学模式的背景下，如何打造一支能够适应这一教学模式的高校教师队伍。这不仅是高校教师自身需要思考和转型的问题，而且也是整个高等教育需要规划和设计的问题。在这样的形势下，选择一些有效的对策以帮助高校教师应对MOOC的冲击和实现转型，就变得十分重要和紧迫。

（一）加快MOOC教学体系的构建

借助互联网发展起来的MOOC有着发展迅速的特点，任何一个国家如果不能跟上这一趋势，就有可能在这场高等教育革命中被淘汰。构建MOOC教学体系是一个系统工程。虽然离不开高校教师的主动性和积极性，但没有一个良好的环境，教师的这种主动性和积极性很难得到发挥。因此，高校教师面对MOOC冲击的转型，必须有一个良好的环境来支撑。这个良好的环境就是要建立国际交流合作的机制，搭建起我们自己的MOOC共享平台。目前，国内的一流高校都行动起来了，如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学纷纷加入国际MOOC平台。同时，一些高校也在积极搭建我们自己的MOOC平台，如上海高校发起成立专门机构，吸收30多所高校将优质教学资源开发和共享;重庆大学则发起成立东西部高校课程共享联盟，已有19所高校响应加入[5]。这种内外结合构建MOOC教学体系的模式，对于形成我国发展MOOC的良好环境有着十分重要的意义。而构建这样一个体系会直接促进高校教师为适应这种大趋势、大环境而积极进行自身的转型。

（二）加大政府投入，建立对MOOC有效的政策制度支持和规范

从目前MOOC运行的情况来看，国外主要依托大学财团或大学附属机构等非营利性组织MOOC的开发和推广。当然，也出现了一些有投资公司介入的商业化开发形式。在我国，MOOC的运行一般都是由大学来开发和运行的。由于国内的大学大都是依赖政府投资的事业单位，因此，大学开展MOOC教育最终还得政府的一定支持。目前，MOOC还只是起步阶段，其进一步发展不仅需要政府加大对该项目的资金投入，而且也需要政府出台一些制度予以规范。MOOC的特点是一次性投入很高，但开始运行后其成本非常低，且有着很强的溢出效应。这种特点决定了必须有一个愿意承担MOOC初始成本的非营利组织的投入。在我国，政府是比较合适的投资主体。不过，MOOC的发展过程中可能出现一些难以预料的情况，并影响MOOC的良性发展，因此，需要政府制定一些制度或规范来引导MOOC的发展，但不能管死、管细。要为MOOC发展提供一个较为宽松的环境。      （三）建立新的激励制度，激发高校教师开发

MOOC的积极性

高校教师面对MOOC的冲击进行转型，这一定是一个较为痛苦的过程。新教师或年轻教师要超越他们所接受的教学模式，而老教师更是由于背负着沉重的沉没成本，不愿意进行这种转型。因此，必须调动起教师的积极性，使他们愿意投入更多精力于MOOC的开发和运行。就目前的高校教学制度设计来看，还没有一个有效的制度可以用来激发教师从事MOOC教学的积极性。相反，对于开发MOOC的教师来说，面临着一个风险，就是在开发的MOOC开始运行后，教师还做什么？这也许是一个对整个高等教育的挑战，但从教师出发，建立一种新的激励制度来激发并维护教师开发MOOC的积极性显得十分重要。如建立以MOOC的影响力或传播范围来评价教师的教学业绩，把MOOC的质量纳入科研考核体系中等。

总之，MOOC的出现是互联网向高等教育渗透的一种形式。它带给传统高等教育的冲击是无法避免的。时代潮流浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。对于高校教师来说，适应这种转型，则可以走在高等教育变革的前面;不适应这种转型，就有可能被时代多淘汰。因此，把握时代脉搏，紧跟时代潮流，是新时代向所有高等学校教师提出的新要求。高校教师必须适应、必须转型是这个时代高等教育又一个重要特征。

参考文献：

[1]Franka Grunewald，Christoph Michael Totschnig，

and Christian Willem.Desugning MOOCs for the

Support of Multiple Learning Styles[M].Springer

Berlin Heidelberg，2013：336.

[2]李明华.MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世

界市场新格局[J].开放教育研究，2013，（6）.

[3]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOC本土化诉求及其应对

[J].远程教育杂志，2013，（50）.

[4]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教

育信息化，2013，（11）.

[5]姜泓冰.“慕课”搅动大学课堂[N].人民日报.2013-07-15.