基于微课的翻转课堂教学模式研究

刘建峰

摘 要：文章从微课与翻转课堂的内涵和特点出发，阐述了基于微课的翻转课堂教学内容设计策略，并构建了基于微课的翻转课堂教学模式，提出了该模式的制约因素与实施建设。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0027-03

我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》指出：推动信息技术与高等教育的深度融合，创新信息化教学与学习方式，创新人才培养模式，提高人才培养质量[1]。在我国传统教学模式中，一般是以教师课堂上讲授为主，学生一起齐步走，很难做到因材施教，也无法顾及学生个性化的需求。翻转课堂是近年来在教育界大热的一种新的教学模式，是指学生在课前自主学习知识，实现知识的传授过程；课堂上教师根据学生的学习情况，进行个性化辅导，实现知识内化的过程。这种教学模式不但改正了传统教学模式的缺点，而且提高了学生的自主学习能力、沟通能力、协调能力。目前，翻转课堂在我国还处于实践阶段，在具体的实施过程中还有不少的问题。如何根据我国的国情，有效地开展翻转课堂的教学活动成为了教育界研究的热点。

一、微课与翻转课堂的特点

（一）微课的内涵与特征

微课的产生与智能手机和互联网的普及有着密不可分的关系，是伴随着微博、微信等出现而产生的。微课是指按照教学要求，以教学视频为主要载体，反映教学计划中的某个知识点而开展的各种教学资源的有机组合。微课的核心内容是充分合理运用各种现代化教育技术手段和设备设计的内容短小精悍的教学视频，同时还包含与教学相关的练习测试、学生反馈、教师答疑等。微课具有教学时间短、教学内容少、主题突出、趣味性强、传播形式多样等特点，因此特别适用于自主学习、移动学习等。微课的出现，充分契合了当前以学生为主的教育方法，正逐渐得到广大师生的认可，也对学生的学习能力和教师的教学能力提出了新的挑战。

（二）翻转课堂的特点

翻转课堂是指学生在家观看教学视频，在课前自学知识，并完成相关练习，完成知识的传授过程。课堂上教师用来解答学生在自学过程中遇到的问题，进行知识的内化。翻转课堂起源于美国“林地公园高中”， 学校化学教师纳森·伯乐曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决学生因缺课学习跟不上的问题，录制了配有实时讲解的PowerPoint演示文稿，并上传到网上，获得了学生的认可。翻转课堂的大热要归功于萨尔曼·可汗和他的可汗学院。可汗利用电脑制作了数千种教学视频，并将它们上传到网上，美国的一些学校让学生在家自学可汗学院的视频，在课堂上统一解决学生自学过程中遇到的问题。近几年来，国内对翻转课堂也开始进行一定的研究。

（三）微课与翻转课堂的耦合性

微课近年来成为了教育界研究的热点， 掀起了一股微课制作和研究的热潮。2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心发布了首届全国高校微课教学比赛通知，全国1600多所高校参加比赛，参赛选手逾12000名，引领了全国高校微课建设的热潮。之后，各种形式的微课比赛如火如荼地开展起来。目前我们对微课的研究大多还停留在前期设计与制作上，把微课应用于教学实践的还比较少。

在翻转课堂的教学模式中，课堂上的宝贵时间教师不再用来讲授知识，而是师生一起用来共同研究讨论学习中遇到的问题。新知识的学习需要学生在课前根据教师的要求自主进行，学习时间和学习进度也都由学生自主规划。微课在翻转课堂教学中作为课前自主学习的基础，可以得到充分应用。在实际教学中，把微课应用于翻转课堂中，把两者有机结合起来，会发挥更大的作用。因此，优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提，翻转课堂是微课发挥作用的有效平台。

二、基于微课的翻转课堂教学内容设计

微课能否通过翻转课堂开展有效的自主学习、个性化学习，关键的问题是要设计好微视频。好的微课能够充分发挥学生的自主学习能力、沟通协调能力，有利于个性化学习，也能帮助教师提高教学效果，有利于因材施教。在微课建设中，要注意以下几点。

（一）微课主题的选择

在翻转课堂教学活动中，学生在课前自主学习微课内容，完成知识的传授过程。课中教师根据学生的学习情况，进行小组讨论、个性化辅导和延伸拓展，完成知识的内化过程。教师在制作微课视频的时候，应充分考虑到学生的学习情况，制作出合适的微课视频。在微课主题的选择上，要切合实际，还要考虑知识点难易性、教学对象的学习基础等，制定合适的学习目标，提高学生的学习效率和学习兴趣。

（二）微课内容的设计

1.应以短小视频为主。美国远程协会会长John Gflores认为短的、模块化的视频比长时间的视频更加成功[2]。在微课设计中，要按照学科特点将知识点内容进行重构，形成短小精悍、小步调的微课视频。在微课设计中，要充分利用信息技术展现形式的多样化，结合教师的教学艺术、视频属性及学习者的注意力、自信心、切需性、满足感等，设计出能激发学习者学习兴趣及学习主动性的教学视频，以达到事半功倍的效果[3]。

2.防止过度碎片化。微课以一个知识点为单位，灵活、短小，能有效地吸引学习者。但是微课在追求“微”的同时，容易出现系统性差、微课资源上下衔接不连贯等问题。所以在微课设计中，要根据课程的特点，注意知识点的系统性、耦合性，防止微课资源过度碎片化。在微课内容设计上，要注意课程知识点的关联性，可以将内容成系列分集呈现给学生。

（三）微课学习与评价

教师在每个新知识点的微课视频后要准备一定的练习题，题目数量求“精” 不求“多”，能起到巩固所学知识点，并有举一反三的作用。学生通过练习题自行检测学习效果，并把学习结果反馈给教师。因此，在基于微课的翻转课堂教学模式中，对于学生学习效果的评价不但包括传统的测验，也包括对学习能力、交流沟通能力等的评价，做到总结性评价和过程性评价相结合，全方位地了解学生的学习情况，更加有利于因材施教。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

近几年来国外对翻转课堂的实践研究已经比较深入，有很多成功的案例，比如说美国石桥小学的数学翻转课堂、美国高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的基于iPad的数字化互动教材翻转课堂等等。国内对翻转课堂的研究大多停留在理论研究阶段，也有学校结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，比如重庆市聚奎中学成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。近年来随着素质教育的全面推行、教育教学改革的深入以及信息技术在教育领域的深度融合，翻转课堂教学模式必将得到全面发展。通过对众多成功的翻转课堂教学模式案例的研究，结合翻转课堂教学模式的内涵，笔者构建出如图1所示的基于微课的翻转课堂教学模型。

图1 基于微课的翻转课堂教学模型

（一）课前准备阶段

在课前，教师要根据课程的性质、教学目标制作微课视频，微课视频包括新知识点的讲解以及一些有针对性的课前练习。微课视频可以根据学生的学习能力和接受能力进行调整，针对不同的班级可以录制不同的微课视频。微课视频的视觉效果、长短、互动性等特点都会对学生的自主学习的学习效果产生较大的影响，因此制作的微课视频要短小精悍、主题突出，并且要有一定的互动性，这样也便于检测学生的学习情况。

（二）课前知识传授阶段

课前，教师把微课视频通过移动终端推送给学生，学生自主完成新知识的学习。学习时间、学习地点、学习进度完全由学生自主安排，只要在教师规定的时间内完成新知识的学习即可。这种教学方法改变了传统教学模式中大家齐步走的弊端。对于掌握得不够好的知识，学生可以停下来做深入思考，或者和教师、同学及时沟通，也可以反复多次观看教学视频，直至掌握知识为止。对于学习能力较强的学生，不必再浪费时间去听简单的知识点的讲解，可以把更多的时间花在知识的提高上。学生完成微课视频的学习后，要完成教师设计的课前练习，检测自己的学习效果，并把学习情况反馈给教师。

（三）课中知识内化阶段

课上教师通过学生课前自学的反馈信息，进行有针对性的辅导或者分组讨论，小组同学之间交流学习中遇到的问题，每个学生都拥有平等的权利表达自己的思想，给了学生一个展示自我的平台。在新知识点掌握后，教师带领全班同学一起进行知识的延伸训练和拓展研究，完成知识的内化。

四、对实施基于微课的翻转课堂教学模式的建议

近几年来，翻转课堂成为了我国教育界专家、学者、一线教师研究的热点。有不少文献研究了翻转课堂教学模式的特点、实施过程等等，也有文献对国外的翻转课堂实施情况进行了详细研究。由于我国的社会背景、教育模式、教育理念与国外高校存在差异，我国在采用基于微课的翻转课堂教育模式时，不能照搬国外的模式，要结合我国国情，找到合适的方法。

（一）制约因素

1.对基于微课的翻转课堂教学模式缺乏深度探索。近几年来，各种形式的微课比赛层出不穷，不少学校争相邀请教育技术专家来给教师进行微课视频制作的指导。不可否认，制作优秀的微课视频是翻转课堂得以顺利实施最关键的一步，但是，如果我们仅仅停留在微课制作的技术层面，那还远远没有把握翻转课堂教育的本质。面对一个新的教育模式，我们更需要做的是研究这种教学模式的理念，研究我国当前的教育和这种教育理念的契合点，从而让这种新的教学模式能在我国走得更远。

2.评价机制不健全。翻转课堂教学模式和传统教学模式相比，更加关注学生的个性化学习，学生从传统教学中以“听讲”为主的教学模式变为“主动、自主”学习。无论是课前学生自己观看教学视频还是课中的小组协作学习，学生的主体意识都得到了展现和增强。在我国翻转课堂的实施过程中，一般比较注重具体的实施过程，但是缺乏对学生的个性化跟踪，对学生学习的评价机制还不够完善，这样教师在学生自主学习的过程中不能给予及时的帮助。

3.学习平台不完善。翻转课堂的实施一定要依赖于信息技术。目前，我国的网络平台还不太完善，特别是偏远的农村，信息基础设备还不完善，这成为翻转课堂实施的一个重要障碍。另外，我国的数字化教学资源共享机制仍未形成，优质的数字化教学资源仍然缺乏。这样，在基于微课的翻转课堂教学模式推行中，微课资源大多还要依赖于任课教师去制作，大大加大了教师的工作量，势必会阻碍翻转课堂的发展。

（二）实施基于微课的翻转课堂教学模式的建议

1.理性推进基于微课的翻转课堂教学模式。翻转课堂起源于美国，近年来这种教学模式在国内教育界也大热起来。但是，大热背后，我们更应理性地思考，我国的国情和国外并不相同，在国外适用的方法并不能照搬过来。我们要认清我们传统教育的现状，明白存在的问题，要集一线的教师和教育界专家学者的智慧，将基于微课的翻转课堂教学模式和我国的高等教育相结合，探索出适合我国的翻转课堂教学模式，促进教育的改革和发展。

2.提升教师的综合能力。教育应该以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[4]。翻转课堂的实施能有效地进行因材施教，改变传统教学模式中“齐步走”的弊端，提高学生的自学能力、沟通协调等能力。这种新的教学模式不但要求教师改变传统观念，调整角色定位，成为学生学习中的引导者、咨询者、交流者，并且对教师教学设计能力、信息技术能力等提出了更高的要求。

3.培养学生的自主学习能力，全面提升学生的素

养。翻转课堂教学模式对高校学生最大的挑战是学习自主权的回归。由于很多学生适应了传统的教学方式 ，他们习惯于在教师的安排下开展学习，一下子涌现出来的新的教学方法和教学资源很容易让他们迷失。因此，学校、师生要一起携手，培养学生自主学习的意识和能力。学会学习时间的分配、学习方法的改变以及学习资源的不断更新。要求学生掌握信息技术的基本技能，能够利用信息技术有效地开展微课的学习。另外，培养学生的自我管理能力，充分发挥网络信息共建共享的积极作用，不能过度沉迷于网络。

4.改变传统评价方式。目前在我国基于微课的翻转课堂实施过程中，更加关注的是微课的制作，很少有人对翻转课堂的评价体系进行研究。传统教学的评价方法一般以测试为主，基于微课的翻转课堂的教学模式的评价应贯穿整个学习过程。我们不但要对学习效果进行评价，还要对学生的自学能力、协作能力、沟通能力进行评价，以促进学生的全面发展。

五、结论

本论文通过对基于微课的翻转课堂教学模式的全面研究，力图为国内高校翻转课堂的教学实践和建设提供有力的理论指导和实践指南。我们相信，随着我国教育信息化的不断推进，翻转课堂教学模式必将推动我国高等教育教学改革，提高人才培养质量。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）

[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330

/t20120330_760603.shtml.

[2]Jeffrey R，Young.Short and Sweet：Technology

Shrinks the Lecture[EB/OL].The Chronicle of

Higher Education.http：//chronicle.com/article/

ShortSweet-Technology/13866.2010-11-01.

[3]John M，Keller.Development and use of the ARCS

model of motivational design[J].Journal of Ins-

truction Development，1987，（3）.

[4]但武刚.教学案例赏析[M].武汉：华中师范大学出版社，

2011：100.