关于职高数学教学的一点想法

【摘 要】本文通过分析职高数学教学中遇到的问题，结合自身经验，提出相应的解决办法。

【关键词】职高数学；寓教于乐；语言艺术；贴近生活；实训教学

当前职业院校在大学林立的环境下，普遍存在着招生难、生源文化基础差的现象，“重专业，轻文化”的风气充斥着校园。因此，职业院校内存在着许多“文化课学困生”，尤其是“数学学困生”。针对这一现象，结合自身教学经验，谈一谈职高数学教学的一点想法。

众所周知，数学是一门研究数与形的科学，是一切高端科学的基石。我们从成为学生那天就开始学习数学，在工作生活中，数学也是无处不在的。然而，数学知识的枯燥抽象也同样是众所周知的。职高学生本就文化课基础薄弱，所以很难提起学习兴趣。对于这样的学生，作为数学任课教师，我制定了如下对策：

一、优化讲授方式，寓教于乐，贴近生活

一直以来，数学教学始终是课堂上老师说，学生听；老师在黑板上算，学生在本子上算。这样的学习模式很难让基础薄弱的职高生接受。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。如何让学生引起兴趣，进而激发学习热情，关系到一节课的成败。

古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个重要观点，即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。通俗的来说，就是教育要通过艺术和美的形式来进行的一种教育方式。当遇到平淡无味而又必须学习的东西时，如果把它们与生动活泼的学习形式相结合，就显得非常轻松，能给人以愉快、舒畅的感觉，提高了学习的兴趣。生活中，数学计算的应用更是无处不在。将学生带到操场上，在阳光下，让学生自己动手测量自己的身高和自己影子的长度，从而利用三角形相似原理，测算出操场上旗杆的高度。通过这样的方式，让学生感受数学与生活的密切联系，从而使学数学变得轻松愉快。

二、发挥实训优势，劝其听讲，不如诱其自学

职高生大多是不爱动笔，爱动手的学生，让他们安静的坐在教室里写写算算，他们是很不情愿的。针对这一特点，充分发挥职业学校有实训基地，实训相对材料充足的优势，偶尔搞一次实训课，既可以培养学生的兴趣，又可以将所学知识应用到实践。

例如：讲解列方程解应用题时，我把学生带到实训场地。工位上有一些铜丝，不规则的缠绕成卷，长度未知；一把钳子；一支20厘米直尺；一个天平；一个电子秤。然后把学生三人分成一组，每组一个工位。要求，下课前以小组为单位，上交铜丝的准确长度作为作业，并说明测算方法，然后评选优秀小组。在整堂课中，学生们热情高涨，积极商讨测算方法，争相动手操作，不再有以往课堂上打瞌睡，玩手机的现象发生，充分调动了学生的学习积极性。

三、讲究语言艺术，少指责多鼓励，培养学生自信心

1.针对教学

课堂上，教师的教学语言是最能体现教师能力水平的窗口。枯燥的概念、定理可以通过生动的表述使其更易让学生接受。例如：讲解平面的定义时，可以通过直线的定义导入：“同学们学习过直线，知道直线是向两端无限延伸的；那么，如果将直线看做春蚕吐丝，那平面就是丝织绢帕；丝有多长，绢帕就有多大。直线向两端无限延伸，那么平面就是向四周无限延伸的。”通过这样的方式联系直线与平面，学生更易理解，也方便记忆。

2.针对学生

哲人詹姆士曾说过：“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定”。表扬是认可别人的一个最重要的方式。无论课堂上，还是实训场地，教师都应使用恰当的语言，少苛责，多鼓励，善于发现学生的点滴进步，并给予及时的肯定，从而培养学生的自信心，让他们坚信学数学比他们以前想象中的更容易、更有趣，自己真的可以做的很棒！学习是需要自信心的，只有学生相信自己有能力时，他们才会去采取行动。可是我们却很少给学生信心。我们从小就知道“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，所以在教育学生时，对表扬总是很吝啬，即使他们真的做得不错，我们也会不时地给他泼点冷水。我们的目的是为了让学生更加努力，可这样培养出的学生却是非常缺乏自信心。为什么我们的学生创造力要比外国学生差？一个很重要的原因就是我们的学生从不敢尝试去创新。所以不要怕自己的学生骄傲，适当的自我膨胀是必要的，那样学生的学习动机才能被调动起来。

四、鼓励参与，鼓励创新，在参与中激发学生的创新精神

数学是一门具有严密的逻辑性和高度的抽象性学科，所以数学学习更需要学生积极参与，这样所学的知识才能得以充分的理解、吸收。一个人掌握知识越多，知识面就越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强.例如数学家陈景润，他的数学成就及其他创造的哥德巴赫猜想，利用这些有理有据的事实去影响去教育学生，使他们看到高山并看到攀登者的艰辛与取得成功后的快乐。课堂创新问题的提出，不要弄巧成拙要做到遵循教材，尊重学生，按教学规律，提一些能启发学生思考的问题，对知识有联系的问题，与本节知识密不可分的问题。提问题的目的是为了学生更好地掌握与学习知识，增加学习的快乐感，活跃学习的氛围。

以上几点，就是我在职高数学教学中的一点肤浅心得，经验颇浅，许多地方存在不足，在此敬请各位同仁批评指正。

作者简介：

董琳（1980～），男，吉林省通化市人，工作单位：通化市职业教育中心，职务：教师，研究方向：数学教育。