搭建平等“对话”平台，促进幼儿口语发展

杨世涛

【摘 要】幼儿期是口语发展的重要时期，教师要通过多种途径为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让每个幼儿学会表达。①搭建教师与幼儿平等对话的平台，让每个幼儿想说、敢说；②搭建幼儿个体间平等对话的平台，让每个幼儿都喜欢说；③搭建环境与幼儿对话的平台，让每个幼儿有机会说。④搭建书籍与幼儿对话的平台，让幼儿从书中学会说。

【关键词】幼儿；语言；“对话”平台；交流

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，幼儿教育中为每个幼儿搭建平等“对话”的平台就显得尤为重要。

一、搭建教师与幼儿平等对话的平台，让每个幼儿想说、敢说

幼儿在园的一日活动、生活中，与教师有着大量的语言交流机会，但实际中却常常存在着教师布置常规任务的话多，即使在教育、游戏活动中，也常常会出现教师无意识的问幼儿“对不对？”“好不好？”等只需肯定或否定回答的提问，幼儿只需不假思索地回答“对！”“好！”。教师掌握着话语主导权，幼儿是被动的接受者，我们应改变这种现状，让教师与幼儿之间成为平等“对话”的伙伴。

“蹲下来和孩子说话”。蹲下不仅仅是个姿态，也是给孩子一个平等的视角，它需要教师以一个平等的心态、引导者的姿态去引导幼儿。教师和幼儿交流时，弯下腰或蹲下，目光和幼儿对视，让幼儿平等地与教师交流，说出自己内心想说的。在游戏时，教师组织幼儿共同游戏，让幼儿感受到教师也是一个爱玩的“大孩子”，使幼儿对游戏的快乐感觉不吐不快。在学习活动中，教师要在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在思考和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。

二、搭建幼儿个体间平等对话的平台，让每个幼儿都喜欢说

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”幼儿在园的一日生活中，幼儿个体之间的交往、交流时间占很大比重，教师需引导、鼓励和支持幼儿之间的平等对话，形成生生互动，培养每一个幼儿喜欢说、说清楚，学会倾听，理解同伴，支持同伴，建立良好的人际关系。

幼儿在园主要以游戏活动为主，在各式各样的多彩活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应多采取小组活动和个别活动。在小组活动中，幼儿之间的交谈、交流往往比较充分，教师应鼓励他们根据各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又交流、倾听、争论、理解同伴的观点。在争论中表达看法获得真知。在个别活动中，幼儿个体之间的单独交流，教师要针对幼儿的实际情况给予指导，尤其是对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童，教师更应创造表达机会，使其参与到幼儿之间的对话中，而且教师更要给予明确的肯定、鼓励和表扬，使其树立自信、大胆表达。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。

三、搭建环境与幼儿对话的平台，让每个幼儿有机会说

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”教师应善于创设适合幼儿表达的语言环境，让环境与幼儿产生“对话”。让幼儿参与到活动室建设中，让幼儿主动出主意、想办法，亲手去布置，发挥幼儿的积极性，创造幼儿表达的环境条件。活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，教师鼓励他们多看、多听、多说。带着幼儿走进种植角，去看、去听、去说，说出自己的所闻所看。由于幼儿对动画片的独特喜爱，教师应充分利用动画中的主人公的语言给幼儿展示富有童真、童趣的情景，让每个幼儿在情境中感受语言美，学会表达。

创设家长与幼儿平等对话的情境是家园共育的职责。在园内开展的亲子活动中，让家长和孩子共同参与游戏，提供孩子和父母合作、交流情感的机会和幼儿语言表达的机会。家庭是幼儿成长的重要场所，家庭教育起着不可替代的作用，通过家长学校的学习，让家长认识到父母和孩子相处也需要有“同伴”之间的平等交往，为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。我们要求家长让孩子在休息日给做饭的父母当助手，让孩子干力所能及的事情，对于家中的日常事情让孩子参与、发表意见。鼓励家长带孩子多接触大自然，对外出期间的所见所闻鼓励幼儿说出自己的想法和感受等，利用一切可利用的资源让孩子有机会说。同时要求家长尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

四、搭建书籍与幼儿对话的平台，让幼儿从书中学会说

“兴趣是最好的老师”，幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与阅读活动，从而促进幼儿阅读能力和口语表达能力。幼儿教育要注重为幼儿创设一种宽松、自由的语言氛围，培养幼儿自主阅读的兴趣。

游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。学龄前幼儿都喜欢参与到游戏之中，阅读也应寓于游戏中。如引导幼儿模仿电视节目，玩“我是主持人”的游戏，让幼儿扮演主持人，把自己在绘本中看到的或自己编的故事互相讲述，教师组织主持人讲，看谁讲得多、讲得好。这样，既让每个幼儿有一个交流阅读收获、互相评价的平台，同时也培养幼儿大胆讲述，注意倾听的品质，更能激发幼儿的阅读兴趣和能力。

幼儿对画面的理解只停留在最直接、最浅层的内容。许多幼儿看一本书，常出现“飞快浏览”、“频繁换书”，因此教师要让幼儿学习并掌握一般的翻阅图书的方式和规则，教幼儿认识书的封面、封底、页码等，看懂绘本画面的内容。幼儿阅读从感知开始，教师指导他们边看边想，引导他们在阅读中仔细观察画面中人物的表情、动作、背景等。启发他们合理想象，画上的人物在干什么，将要干什么，让他们联系前后页来理解画面，并串联起来，有意识地让他们认识到一个精彩的故事是由连续的画页构成的。绘本上有对应的文字，既让幼儿学会看绘本图案，又学会看文字。在幼儿理解画面的基础上，启发他们思考，并说出你是怎么看出来的，让幼儿在思考中提升，在书中学会如何表达。

思深方益远，谋定而后动。按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合幼儿实际，通过多种途径为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说就一定能够实现。