对Read and write板块教学的实践与感悟

【摘要】人教版PEP新教材中的Read and write——阅读和写作板块，与旧教材相比，内容丰富，主题生活化，易操作且具有时代性。在实际读写板块教学过程中，教师应有意识地对文本的呈现形式、结构、表现内容进行渗透、归纳和整理，并注重优化教学环节，做到无痕引入、有序推进、自然输出，这样学生的习得才得以水到渠成。

【关键词】PEP Read and write 有意识 教学环节

义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。随着新课程改革的不断深入和素质教育要求的发展，小学英语教学的要求再也不是局限于掌握单词和句子，已经提高到篇章的阅读和写作。笔者通过对比发现，人教版PEP新教材中的Read and write板块，与旧教材相比，内容丰富，主题生活化，易操作且具有时代性。在文本形式和教学目标上均发生了较大的变化。具体表象有：语言呈现形式由“对话文本”修正为“图文搭配”、“图文选择”、“图文回答”等。教学目标由“能掌握‘四会单词、并结合句子进行使用”修正为“能够按照意群朗读并理解短文，能在有意义的语境中选词抄写句子，然后进行个性化的书写”。

一、文本解读

本节课的教学内容可分为读、写两部分：第一部分要求学生阅读描述学校平面图的文段，然后根据描述在平面图中标注出教室的位置；第二部分为有意义的句子书写活动。本课教学目标是：能读懂四组句子，并按照读到的信息正确填充建筑结构图；能按照意群和正确的语音、语调朗读四组句子；能够看图读句子，并依照示范规范仿写句子。本课为这单元的第六课时，学生已经熟练掌握了本单元的核心句型和词汇，并能够在具体情境中灵活运用句型展开讨论。

二、教学环节

1.新课导入。

（1）头脑风暴，点燃激情。用头脑风暴的游戏导入本节课的教学，教室设计了聚光灯的效果，以见词读词、见图读词、猜测读词的形式：即看到单词读出教室名称，看到图片读出教室名称，看到问号，听教师来描述如：Its a room. We can draw pictures in it. What is it？学生猜出教室名称。这样让学生以最快的速度站起来读出本单元的教室单词或词汇，学生迅速进入学习状态。

（2）描述教室，复习巩固。教师课前让学生发挥想象，自己设计了一个理想学校。在头脑风暴游戏中教师有意识地设置各个教室单词的位置，最后揭露事实真相，这其实是班里一个同学David设计的学校（见图1）：

同时课件中出示David的照片，学生感到很新鲜、很有兴趣来观察David设计的学校是什么样的。接着让学生用已学句型、词汇来描述David设计的学校。学生能熟练运用“The … is on the first/second floor.”“The … is next to the …. ”等语言。然后，教师设计了一个速记活动：给学生30秒的时间快速记住David所设计的学校各教室的位置，把原图故意模糊，并给出语言支架（见图2），让David到讲台上背对屏幕，其他同学用所给语言支架询问David，如：Do you have …？ Where is …？ David 根据学生的询问来回答。最后教师为David的学校设计一幅楼层分布图（Floor Distribution）（见图3），从而和教师设计的新课内容Sarah的学校自然衔接。

2.阅读环节。

（1）激发兴趣，引入文本。教师让学生对图4 Sarah的学校用所学语言进行自由描述，旨在激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。接着，学生观察发现楼层分布图中有四个是空白教室，教师于是设计了听音打钩的教学活动（见图5），通过听力活动整体呈现语篇，并让学生有目的地听。

教师让学生同桌校对，在学生汇报时让学生在语篇中找出library、art room、classroom 1、teachers office这四个单词并圈出来。

（2）落实关键，理解文本。

【任务一】教师在教学中十分重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知文本内容。在上一环节，教师用听的方式整体呈现了语篇内容。接下来教师让学生自主阅读文本，要求在读的过程中划出关键词（见图6示范），并把四个教室的名称填到相应的位置。

【任务二】学生在完成任务一过程中，教师通过观察发现把四个教室名称正确填入空格中，对学生而言有一定难度，比如：The library is on the second floor.因为在二楼的有两个空格，所以学生不能直接填出它的位置，其余两个teachers office、art room也是同理，必须找到classroom 1这个关键点才能确定每个教室的位置。教师通过设计巧妙的问题，让学生带着问题从整体到细节、由浅入深地进行阅读，在读中找出相关答案。教师与学生的问答活动如下：【问题一】 T：Where is the library？ S： Its on the second floor.【问题二】T： Which room is on the second floor too？ S： The teachers office is on the second floor too. 【问题三】T： Where is the art room？ S： The art room is next to the gym. 【问题四】T： Is classroom 1 under the library？ S： No，it isnt. Its under the teachers office.学生在文本中找出答案的同时，教师在板书上摆演出两种可能性（见图7）。学生回答完第三问题后板书上分别呈现了library、teachers office、art room三个教室的两种可能性（见图8）。

接着，学生在回答第四个问题的同时也找到了解题的关键点。教师递进式的提问可以使学生很容易理清文本的脉络，并根据这些问题和答案建构文本的主要内容。学生通过自主阅读从整体上把握了文本内容，而后教师引导学生关注细节。这不仅能帮助学生理解文本，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对文本的感知能力，为接下来的模仿朗读做好充分的准备。

（3）注重模仿，培养技能。本课教学目标中对朗读提出明确要求：能够按照意群和正确的语音语调朗读四组句子。教师在日常教学中注意训练学生按意群阅读的习惯，并在课件中标注出升降调、连读、重音等音调符号（见图9），通过模仿练习学生能够朗读相同句式的另一组句子（见图10）。让学生在不断模仿中逐步感知，养成良好的语音语调。在朗读中，教师要求学生眼、口、耳、脑同时并用，设计了把句子分组模仿、逐个学生模仿、同桌展示等朗读活动，帮助学生把握朗读的节奏和语速，注意语音语调，参与到形式多样的朗读训练活动中。

3.书写环节。

（1）先说后写，有效铺垫。教师戴上Sarah头像站在板书music room旁边介绍：This is the music room. 然后伸出手指指向远处的art room介绍：That is the art room.学生模仿教师站在不同位置，用This is/That is….介绍黑板上各个教室。接着教室引出课本中John站在近处介绍图书馆和Sarah站在远处介绍playground两幅图，请学生用This/That is ….来描述图画。然后教师出示这两句话，让学生两判断哪个句子好，哪个句子差（见图11）。

通过比较，学生很快得出第一个句子好，第二个句子差，因为单词与单词之间没有空格。于是，教师板书书写句子，边写边提醒学生注意句子首字母大写（并用红色标注出来）；单词与单词之间要空一格；句子末尾加上标点。学生跟着老师书空以后，在书本上完成句子书写。同时教师环视教室、当场批改学生的句子书写。

（2）自主书写，及时引导。教师让学生自主画图、同桌交流、完成句子书写，其中一名学生上台展示。教师在批改过程中发现错误，应及时指出，并在大屏幕上用红色标注、改正，引起全班同学注意。

（3）课后拓展，提升技能。教师设计了“我是小小设计师”的活动，要求学生用本单元所学语言介绍自己设计的学校，激发学生的想象力、创造力，并给出语言支架让学生仿写句子，充分体现了在学中用、学以致用的原则。学生作品展示如下：

每个学生都跃跃欲试，能够用本单元所学语言自如地、自豪地上台描述自己设计的美丽校园，并能够把句子规范地书写在四线格中。教师要保护学生的仿写热情，珍惜学生的写作成果，通过习作展评、师生共同投票确定“最佳作品奖”等活动不断提高学生写作的积极性。

三、课后感悟

1.热身活动有效，激发学习兴趣。新课程标准指出学生是学习和发展的主体，因此如何在课堂上吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲是读写课有效教学的基础。“热身活动是阅读教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫”。教师应采用Lets sing、 Lets chant、Lets do、Quick response等多种形式导入新课。

2.整体切入语篇，整体感知文本。语篇教学讲究整体性，要让学生在整体的语境中感悟文本、学习新知。语篇教学的目的不仅在于通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，更强调的是学生通过整体理解和学习，能用所学语言在一定语境中交流思想和传递信息，重在培养学生恰当运用所学语言的能力。所以在语篇教学中不能因为要学习语篇中的语言点而把这些语言点从中剥离出来，要让学生整体上去感知和理解语篇。

3.问题设计巧妙，理清文本脉络。问题导入法是英语教学中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。有效的问题不仅可以帮助教师顺利完成教学任务，更重要的是激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的语言能力。教师可以围绕阅读材料的话题，找到突破口或关键点，设计与话题相关的问题。建立起阅读文本中各个部分的内在联系。通过让学生回答问题，教师既可以了解学生对所学知识的掌握情况，又可以将学生自然引入到新课的学习中来。

4.拓展课后写作，提升综合语言能力。阅读后活动主要注重对文本内容的拓展、延伸和运用。教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展。在英语学习过程中，听说读写四项技能是一个有机统一体，听说能力的提高为学生读写能力的发展提供保障，而读写能力的发展又能促进学生听说能力的提高。因此，教师要充分利用阅读文本所提供的对话、单词、图片等素材进行读写教学的渗透，设计不同的练习形式，如：表演、编对话、复述故事、改写课文和仿写课文等，实现以读促写、读写迁移。

参考文献：

[1]丁辉.通过阅读促进小学生的阅读能力[J].中小学外语教学（小学篇）.2006.

[2]林肖慧.如何培养小学生的英语阅读能力[J].中小学外语教学（小学篇）.2006.

[3]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇）.2009.

[4]钱峰.小学英语阅读教学有效性探微[J].中小学外语教学（小学篇）.2009.

作者简介：何骆翠（1983-），女，浙江诸暨市人，浙江省诸暨市枫桥镇桥择小学，职务：教师，研究方向：小学英语。