情境教学法在思想品德课堂教学中的应用

冯小玉

【摘 要】特殊教育学校的学生与一般学校的学生相比，有很大的不同，对他们进行思想品德教育，他们理解相对困难些，因此对教师的素质要求更高，对教师教学手段的运用要求更高，适合特殊学校学生的方法才能让他们学得更好，才能通过思想品德教育，培养更好的行为习惯和良好的心理素质等。本文笔者就情境教学法在特殊教育学校小学思想品德课堂教学中的应用进行了阐述。

【关键词】特殊教育；思想品德；情境教学；课堂应用

一直以来，特殊教育学校的小学思想品德教育处在一种“真空”状态，没有达到教学的目的。这里的原因有很多种，但是究其根本有以下两种：一是，特殊教学学校的学生本身存在生理机能上的缺陷；二是，教师不能适应学生的这种特殊情况，仍旧是传统的“填鸭式”教育，很难引起学生的兴趣，学生的参与度不高。而情景教学法能够有效的吸引学生，在教师创设的教学环境下，吸引学生的注意力，从而做到更好的学习。

一、“情境教学”的概念

情境教学指的是教师在课堂的教学中，根据学生的实际情况和过去所掌握的文化知识以及生活阅历，有针对性的创设一些课堂教学，并能够形象生动的给学生们展现出来，吸引学生注意和参与的一种新型教学方法。

在美国的学者杜威看来，情景教学法是一种教法也是一种学法，是情感和思维相互结合的一种学习过程。他认为情景教学法是一个师生互动的过程，首先教师要了解学习者所熟悉的经验环境，这样才能有的放矢。其次，学生也要主动的学习和不断对问题进行追寻，这样才能达到学习的目的，才是一种科学的教学方法。

二、“情境教学”的运用

1.自我再现的情境教学

这种教学方法要求还原学生的一些经历和在社会、家庭中扮演的角色，对于特殊教育学校的学生来说，是一种非常有效的教学方法。比如说，在思想品德课程中要求学生过马路要当心，要有礼貌。可以让一个眼盲的学生像现实生活中一样过马路，让其他的同学了解他过马路的不易，为下一步要求大家关心他、爱护他的教学作铺垫。学生受到了这样的情景教育自然能够懂得了道理，思想品德素质在不知不觉中也就得到了加强。

2.角色扮演的情境教学

在小学的思想品德课上，老师也可以假设一定的场景，给孩子们安排好各自扮演的角色。让孩子根据角色扮演出这个角色的言语和行动。比如说，《小红帽的故事》一节讲的是注意自身的安全。教师就可以创设一定的场景，假设教室是一个大森林，有学生扮演小红帽、有学生扮演大灰狼，有学生扮演蘑菇等等。通过学生对故事中场景和情节的还原，让学生了解这一节课的重点，是不要和陌生人说话，注意自身的生命财产安全。特殊教学学校的学生由于其特殊性，因此，要求教师悉心教导，努力培养。

3.时代背景的情境教学

这种教学法要求根据当前的历史文化背景和现实社会中出现的一些问题为依托，进行的情景教学。教学要了解当前的社会新闻和热点问题，更要了解学生的接受程度。比如说在小学的思想政治课中有一节是爱国主义教学。教师可以问什么是爱国呢？可以创设一些环境，一些不法分子窃取国家的机密算是爱国吗？出国旅游随手丢垃圾算是爱国吗？教师要深入了了解学生，了解他们年龄的总体特性和生活阅历，要选择他们能够听懂、读懂的情景教学方式。要细心观察，要处处了解学生、关怀学生。只有了解的学生爱好、兴趣和思维模式，才能够更好的起到教育的目的。

三、情境教学中要把握的几种关系

1.教师和学生的关系

在小学思想政治的情景教学中，教师是教学的主体，要对整体的教学有一个宏观的把握。在传统的教与学中，老师是教育者，学生是接受教育者。但是，在情景教学中，教和学从来都不是分开的，它们是一个有机的整体。因为创设了一定的教学环境，一部分学生就可以是另一部分学生的老师，反过来，老师也可能是情景教学中的一个学习者。大家是一个平等的关系，也是一个教学相长的关系。

2.处理好情境和教学的内容关系

在情景教学中，不论再多的场景，目的只有一个，那就是为了学生更好的掌握思想政治的教育课程，达到教育的目的。而情景教学法只是一个手段。

在创设场景之前，教师要了解课程的内容，熟悉教学大纲，做好教案。有计划、有目的、有节奏的安排好教学内容。情景教学法可以用来活跃课堂的气氛，也可以只是众多的教学方法中的一种。教师为了达到教学目的，使学生掌握教学内容，可以使用多种教学方法，并把它们有机的融合一起，更好地使学生掌握科学文化知识。教师在创设教学情景之前，就要了解教学内容和教学目的是根本，而方式方法是手段。

3.处理好创设情境和学生的关系

特殊学校小学的情景教学中，由于学生的特殊性，教师要格外的关注学生的情景接受能力和接受的愿望。有的学生不愿意参与进情景教学中，认识是受到了歧视或者不公正的待遇。教师要尊重学生们的意见，处理好创设情景和学生的关系，做到合理有序的开展教学活动。好的情景教学能够引起学生的共鸣，激励起学生掌握知识的愿望。特殊学校的教师要能够了解学生、关爱学生，为情景教学的开展打下基础，从而实现学生在思想政治课堂上学有所获、学有所长。

参考文献：

[1]邓猛.结构、解构与重构：特殊教育学校教学策略思考[A].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集[C]，2010年

[2]刘智慧.关于特殊教育学校师生心理互融度的调查与思考[A].中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术交流会论文集[C]，2010年