小学语文课堂中古诗词教学鉴赏研究

梁丽芳

【摘 要】《语文课程标准》规定了小学阶段学生应背诵的古诗词篇目共计160篇，再加上附录的“优秀诗文背诵推荐篇目”70首，小学阶段古诗词总量已经是相当大了。小学语文教材以分散的形式按不同学龄段将“新课程”所指定的古诗分别选到各册教材之中，使古诗文的教学成为整个小学语文教学中的一个重要组成部分。为了较好地实现《语文课程标准》中制定的总体目标，笔者就小学古诗词教学谈几点认识。

【关键词】小学教学；古诗鉴赏；诗词教学

一、引导小学生融情阅读古诗词

在学习任何一篇文章的时候，我们都要对其进行通读、精读、熟读，当然古诗词也不例外。在课堂上教师要先让同学们通读本节课所要学习的古诗词，然后自己再做示范，有感情的为同学们朗读一遍（最好是有配套的古诗词朗诵让同学们来听），最后要让所有人齐声朗读一遍，必要的话还可以抽取部分同学起来展示自己的成果，表现好的同学要对其进行鼓励表扬，因为每个人都是需要赞扬的，这样可以满足内心小小的虚荣感，所以通过表扬可以增强同学们的自信心，增强学习的动力。千万不要小看朗读这个环节，俗话说：“书读百遍，其义自见。”引导学生多读，低吟慢吟地去读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以一定不要忽视朗读这个环节。语言的品味，情感的感悟都会在这个环节中体现出来。

二、创设古诗词中的意境感悟诗意

每一篇古诗词中都会有它所体现的独自的意境，都有它所体现出的不同的情感，教师在对课文讲解的过程中要让同学们充分去发挥自己的想象力，在脑海中勾勒出诗中所描绘的那幅画面，置身其中去感受创作时的意境以及诗人通过诗文所流露出的情感。比如，今天我们所教的是著名诗人李白的《静夜思》这首古诗，首先在诗的前两句，是写诗人在做客他乡的特定环境中一刹那间所产生的错觉。一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。我们就要让同学们充分发挥自己的想象力去构造这幅美景。通过想象，将自己置身于其中，去联想诗人当时创作时内心的丰富情感，感受在皎洁的月光下，寒冷的季节中，诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。这样的方法十分有助于学生学习古诗词，理解古诗词的韵味。

三、细读诗文，着力作品内涵教学

每一首古诗词都蕴含着深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，还有的借景说理。不管是哪一类作品，内涵的体悟都可以从以下几方面入手：

（1）扎实诵读。《语文课程标准》中，对第三学段的学生提出的要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以，小学古诗词教学要扎扎实实地引导学生诵读。朗读是学生理解作品的基础和前提，是学生与作者进行心灵对话的桥梁。古诗词教学离不开朗读，读正确流利——读出节奏——读出感情韵味是一个循序渐进的过程。教师指导学生朗读时，目的性、层次性都要清楚，要指导学生处理停顿、重音、语调和语速，在朗读训练中加深学生对诗词的理解。

（2）真切领悟。古诗词的语境和意境都很美，要引导学生去体会和揣摩，认真体悟作品的内容和情感。体悟可以从以下几方面去尝试：

①扣诗眼。引导学生找准能体现作者感情、诗词主题和艺术特色的“诗眼”，进而体会诗词内容。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，以“送”为诗眼，点明了送别的时间、地点、人物，而且结合题目我们还能了解到本诗不仅是写景诗，也是送别诗。

②抓住词语。阅读古诗词理解了重点词语、关键词语，也就找到了通向诗词意境大门的钥匙。例如李白的《望庐山瀑布》这首诗，诗人生动地描绘了瀑布美丽壮观的景象。首句用一个“生”字化静为动，活化了香炉峰和缭绕峰顶的烟雾，突出了瀑布的色彩美；第二句用一个“挂”字化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高直下的整体形象，突出了瀑布的静态美；第三句用一个“飞”字描绘了瀑布奔腾直下，迅疾异常，突出了瀑布的动态美；而第四句则用一个“落”字语气舒缓而有力地描绘了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星从天而降的壮观景象，突出了瀑布的声音美。教师引导学生抓住表现诗意的“生、挂、飞、落”等语词，就能使学生如临其境，感悟到诗的意境美。

③品味名句。很多诗中都有两句是重点句，而且有一些还成了千古名句，教学中应引导学生对此多加品读。例如《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”是重点句，可通过此句品析感悟小草顽强的生命力。

考虑到小学生的思维特点，在引导学生进行抽象思维时，教师应以感性诗文材料为基础，以形象为支撑，还要特别注意课本插图、古画、古曲的运用，让学生看看反映古代生活的画，听听民族乐器演奏的曲子，用诗韵古风去感染学生，让那悠扬的曲调把学生带进想象的空间，帮助学生走进诗人的思想世界。

（3）有效练习。古诗词教学作为阅读教学的一个“特殊群体”，也应彰显语文教学的本色。何谓语文教学的本色？杨再隋教授说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”学生的听说读写离不开一个“练”字，因此，在古诗教学中要重视对学生进行语言文字的训练。如《乡村四月》一课教学完“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”之后，可设计句式训练：“乡村四月闲人少，才了（）又（）。”以此引导学生从不同角度想象乡村四月农忙时节的景象，拓展学生的思维，加深对诗文的体悟。除了词句训练，还可以相机进行写段、篇的训练。如教学《清平乐·村居》时可设计“从读到写，读写结合”的训练，引导学生把这首词改写成一篇短文。

（4）有效积累。在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的诗词，丰富学生的积累。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，如教学《望庐山瀑布》后，收集有关描写瀑布的古诗；也可以收集同人异文的诗词，如教学《饮湖上初晴后雨》后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品，以拓展学生的视野，丰富学生的积累。

四、设置问题情境激发学生参与课堂教学

教师要经常设置一些趣味性的训练，通过知识竞答的方式来提高学生的课堂参与度，提高他们学习古诗词的热情，这样不仅活跃了课堂气氛，还可以培养学生的诗兴。现在我们依旧通过《静夜思》这首古诗来举例吧。因为本首古诗的作者是李白，我们就可以出一些关于诗人的题目，例如：1.关于作者的简介；2.我们都知道李白是著名的诗人，那么谁还知道他的其他作品呢？3.作者有一个称号是和著名诗人杜甫一起获来的，你们知道是什么吗？同时我们还可以出一些关于古诗词创作的题目，例如：①“望”字照应了前句的哪一个字呢，表明了诗人已从迷蒙转为清醒，他翘首凝望着月亮，不禁想起，此刻他的故乡也正处在这轮明月的照耀下。②“思”字给读者留下丰富的想象，那么一个“思”字所包含了怎样丰富的内容呢？3.“霜”字用得十分巧妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，还烘托了诗人怎样的情感意境呢？诸如此类的题目我们都可以去设置，最终的目的就是让学生能够活跃在课堂中，能够提高他们参与的积极性。

总之，小学阶段是小学生记忆力旺盛的时期，学习一定数量的古诗，引导他们感受一点中华优秀文学遗产的精华，体会理解诗中的意境与哲理，这无论对小学生学习，还是促进其情感、想像、记忆的发展，都是大有益处的。