浅析地理课堂教学中情感态度价值观的培养策略

常强强

【摘 要】地理新课程标准的三维目标中，情感态度价值观的培养是终极目标。要提高地理教学质量，全面提高学生素质，使学生能学到对终身发展有用的地理，使得地理学科在素质教育中得到真正的落实，也得从重视学生情感态度价值观的培养开始。本文主要论述在地理教学中如何对学生进行情感态度价值观的培养，从而达到提高地理教学质量，推进素质教育的目的。

【关键词】地理课堂；情感态度价值观；策略

一、培养情感态度价值观的前提是激发学生学习地理的兴趣

兴趣是学生接受教育的情感基础，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注意对学生进行兴趣的培养。要培养学生学习地理的兴趣一般应从以下几个方面入手：

1.创设情境，激发学生对地理的学习兴趣

兴趣总是产在一定的环境当中，如果教师能够巧妙地创设情境，让学生发现问题，引发思考，可以有助于驱动学生内在的求知活动。如在初中起始年级初一年级学习地理的初始，让学生联系生活实际，尝试解释和说明日食、月食等天文现象产生的原因等等，让学生领略广阔宇宙空间的神奇。再比如在学习《中国的气温》这一节内容时，可以创设在冬季和夏季自南向北旅行，从着装的变化感受气温的变化规律，然后探究分析我国气温分布的原因。通过这些问题设立问题情境能激发学生的求知欲望，从而激发学生的地理学习的兴趣。

2.联系生活，通过实际的需求，激发学生对知识学习的兴趣

在初次学习地理的初一学生中利用生活体验帮助学生理解理论问题。如利用学生每天上学放学对周围地貌的认识帮助学生理解地形这个概念，进而进一步认识陆地地形的五种基本形态。在八年级上册课本中学习《第三章中国的自然资源》时，因人类不注意保护和使用不当而导致可再生资源变为非可再生资源，甚至变为非资源、污染源。这时用我们身边的一些实例由学生举出。这样不仅用实例帮助学生认识到：可再生资源在利用不当时也会变为非可再生资源，而且可引导学生真正认识到合理利用和保护自然资源的重要性。有了原动力，学生的学习将会更主动，更充满着对新知识的渴求。

3.利用多媒体教学，提高学生对地理学习的学习兴趣

多媒体教学在现代教学中已不是什么新鲜事物，但多媒体的合理运用是提高学生学习地理兴趣的重要手段。对于初学地理的初中学生来说通过多媒体的运用，还可以把学生难以见到难以理解的世界各地自然风貌直接搬到课堂中来，形象、直观地展示给学生。例如在学习《世界气候》这一节时，如何更好地认识地形对气候的影响这是一个难点问题。这时可利用多媒体制作地形雨的形成过程进行动态演示，把地形雨的形成过程形象、直观地展示给学生，让学生更容易理解什么是地形雨，另外也让学生认识清楚地形是如何对气候造成影响的，进一步认识在不同地形条件下产生的气候差异如何，还可直接插入一些山脉两侧的景观图进行对比；在认识世界不同的气候类型时，可展示不同气候条件下的各种自然景观；从热带雨林、热带草原、热带沙漠，到温带阔叶林、温带草原、温带沙漠、亚寒带针叶林，再到苔原带、冰原带，帮助学生理解不同的气候条件对自然环境的影响是不同的。一方面可以帮助学生更容易理解，另一方面可以让学生坐在课堂中领略大自然的美景，陶冶情操，从而提高学生学习地理的兴趣。

二、培养情感态度价值观的核心是融洽学生学习地理的情感

（1）建立平等、民主、和谐的师生关系。“亲其师，信其道”。作为教育工作者，要面向全体学生，全面实施素质教育，因材施教，分类指导，创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动，充分地发展、提高、融洽其学习的情感。比如，在上课时很多学生都会在回答问题时有心理负担，怕答错了，怕回答的结果与老师的正确答案有出入等，这时教师要给学生减压，帮助学生克服心理的恐惧。从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽容的教育环境最有利于学生养成良好的个性。

（2）挖掘教材中所蕴藏的德育内容。紧扣教材，寓德育与地理知识之中。例如通过对我国优越的地理位置，辽阔的领土，广阔的大陆架，丰富的资源，众多的物产，多彩的名胜古迹，雄伟的名山大川等地理知识的传授，使学生了解中国的伟大可爱，从而培养他们热爱中国的深厚感情和强烈的民族自豪感、自尊心、自信心，激发学生对中国地理知识学习的强烈愿望。

（3）科学地评价学习成绩，使学生保持良好的情感状态。新课标中就要求：“要建立学习结果与学习过程并重的评价机制”。地理知识学习的根本目的不在于取得多高分数，更重要的是如何把所学知识运用于实践活动中，为人类的生产和生活服务。在实际的教学中更多地关注他们学习的过程，在解题时不是只关注结果，而是要求学生将解题的思路和过程表达出来，从而也培养了学生思考问题、解决问题的能力。

三、情感态度价值观养成的关键是培养学生良好的地理学习习惯

1.要培养学生具有独立思考，独立解答问题的良好习惯

教学中，要善于引导学生通过动手、动脑、动口，去思考问题，深入探讨，理解概念，融会知识，掌握技能。地理知识、地理现象往往是一个动态演变过程，教会学生对这一演变过程的认识，可寻求许多知识间的内在联系，并且可作为许多新知识的突破口。

2.要培养学生具有创造思维的好习惯

地理教师在地理课堂和地理实践中要挖掘材料，随时对学生进行创造能力的培养。如在讲到马六甲海峡的时候，从马六甲海峡的重要航海价值上体现马六甲海峡的重要性；也可仿效苏伊士运河和巴拿马运河提出思考，让学生展开讨论：可否在狭窄的马来半岛上开凿运河，缩短东西方的航海里程，提高经济效益呢？既可组织学生进行发散思维，增强理论联系实际的运用能力，又可因此培养学生具有创造思维的好习惯。

3.培养学生良好的养成习惯

养成习惯是学生地理学习的基础，它包括运用工具书、查阅地图等等，尤其养成充分利用各种类型的地图的习惯，是学好地理的一个关键环节。图的运用和引导学生读图，在地理教学中起着重要的作用。它可把抽象的内容（如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系）直观化，现象化，起到语言文字难以表达的作用，帮助学生养成读好图、用好图的养成习惯，可以激发学生的学习兴趣和热情，使他们产生想象和情感活动，使单调沉闷的课堂气氛生动活泼，进而达到良好的效果，达到预期的教学目的。

总之，通过对学生进行情感态度价值观的培养可以增强学生对地理学习的自信心，激发学生对地理学习的热情，增强地理学习的原动力，从而大大提高地理教学质量。因而对学生的终身发展，以及对国民素质的全面提高都有很大的促进作用。

参考文献：

[1]耿文强，《环境伦理教育—新时期地理教学德育渗透的首要任务》，2004.11

[2]孔祥发，初中地理新课程课堂教学行为创新[M]，北京：新华出版社，2005.

[3]义务教育《地理课程标准》，人民教育出版社，2011.