在阅读教学中培养学生个性化阅读

郭红萍

摘要：语文教师应该将真情融入阅读课堂，尊重学生在阅读中的独特感受和体验，注重教师精神引领，营造良好的阅读氛围，课内外结合，师生共同构建个性化阅读模式，让阅读教学成为学生实现自身精神成长的主要途径。

关键词：阅读教学   学生   个性化阅读

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.146

阅读教学是语文教学的重要内容，它是培养学生阅读兴趣，使学生学会阅读的主要途径，也是使学生各种能力得到发展的基础。语文教师应该重视阅读教学，尊重学生的独特感悟和体验，营造愉悦的阅读氛围，倡导学生个性化阅读，最终阅读教学才会精彩纷呈。

一、丰富文化底蕴，注重人文引领

一位知识渊博、睿智、文学素养较高的教师，在学生心中就是一面旗帜。而这一切都需要教师不断地读书学习，博采众长，厚积薄发，提高自身文化及专业素养。我身边就有这样一位教师，喜欢读书，平时谈话不会人云亦云，有自己独特的见解。上课前，她都要精心地准备课件，力求把每一节课都上得活色生香，激情昂扬。考试了，别的教师忙着批改作业，搜集资料出模拟试卷。这时，她仍按部就班，认真上好每一堂课，从不搞题海战术。考试成绩出来了，她的成绩总是名列前茅，让我们望尘莫及。我认真分析，是因为她课上得很精彩，学生在课堂上兴味盎然，加上她上课引经据典，学生学习语文的积极性完全被调动起来，能有这样的成绩也是理所当然的。因此，我认为教师丰富自己的文化底蕴，用自己的人格魅力、精湛的教学艺术去引领学生，是学生学好语文的基础。

二、营造良好氛围，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”，教师应想方设法地营造良好的阅读环境，要善于激发学生兴趣，引导学生在兴味盎然中自主阅读，让学生读出感觉，读出味道，读出情趣。如在教学《和氏献璧》时，我先设计两个谜语“主动一点”“中国”打一字，让学生猜一猜，学生猜对之后，学习课文的兴趣一下子被激活，他们就会兴致勃勃地投入到对课文的学习中。然后，我引导学生抓住文中的重点词句来品读，理解人物坚贞不屈的品格。这样，学生的阅读兴趣浓厚，课堂教学气氛活跃，教学效果不言而喻。

三、加强阅读指导，鼓励个性阅读

良好的阅读习惯能促使学生积极主动地投入到阅读实践中去，并逐步提高阅读能力。因此，我非常重视阅读指导：要求学生预习时，一定要把课文读通读顺，然后概括课文的主要内容，试着解决课后的思考题。能这样长期坚持的学生，他们的阅读能力在逐步提高。要求学生每天读半小时的课外书，在读课外书时，注意积累文中的好词佳句，并写出文章的主要内容，或写读后感。每学期评选两次读书之星，对于读书笔记做得好的学生给予奖励，营造一种良好的读书氛围，变“要我读”为“我要读”。此外，在阅读教学中，我注重尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，让学生带着问题去读，让学生自主探究问题，让阅读能力好的学生，谈自己读后的感受，越精辟越好，越深刻越好;让阅读能力差的学生谈简单的感受，我也会给予鼓励，表扬他们敢于表达或简单明了。比如，在教学《凡卡》时，在学习凡卡在鞋店的痛苦生活部分后，我让学生说自己的感受，班中的“小文豪”这样说：“我觉得凡卡的生活太痛苦了，连猪狗都不如。老板和老板娘太残忍，他们怎么能这么狠心？当时俄国沙皇统治下的社会太黑暗了，贫苦人民的生活真是惨不忍睹。”另一个学生这样说：“凡卡在鞋店受尽了虐待，我同情他。”两个学生中当然第一个学生的回答更精彩，第二个学生说得虽然简单，但也是自己的真实感受，也值得肯定。在阅读教学中长期这样坚持，阅读能力强的，他们找到了展示自我表达的平台，信心十足;阅读能力弱的学生，也受到了鼓励，不再怕在众人面前发言。因此，教师一定要给学生充足的品读、感悟、思考、体验的时间和空间，注重阅读教学的效果，这样，阅读教学才能落到实处，学生的个性才能得以发展。

四、引导学生品读，评价机制灵活

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生对课文的理解，是他们以自己的视角和生活经验参与解读的独特感受，极具个性色彩，可谓百花齐放，百家争鸣。因此，我们在引导学生品读课文时，要鼓励学生深入文本去读，激励学生大胆发表与众不同的见解，即使是一些“出格”的看法，教师也不能简单地予以否定。在教学中，要实现个性化阅读，教师首先要关注学生读的状态，引导学生认真去读，在读中思，在读中悟，教师应放下师道尊严，蹲下身来，用心倾听学生的回答，尊重学生个性化的理解，不要强调标准答案。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要允许学生在阅读中出现错误。学生在阅读过程中，由于理解能力的不同、天赋的迥异，在阅读理解中总会出现偏差。这时，如果教师不能容忍，学生在阅读中就会畏首畏尾，不敢发表自己独特的见解和看法，也就不能实现师生间的有效对话。学生在相对宽松的阅读环境中，他们的自主意识才会增强，他们的创新思维才会被激活，对文本的解读才会多元化，才会更具个性魅力。

五、注重内外结合，拓展学生思维

个性化阅读是建立在广泛阅读基础上的，如果忽视学生的课外阅读，阅读教学将会成为无源之水，无本之木。因此，教师不但要精心设计课内阅读，还要引导学生多读课外书，把学生的视野引入更为广阔的天地，使学生多方面汲取精神营养，丰富语言积累，积淀文化元素，培养学生的语感和审美情趣，从而提高学生的语文素养。例如，我在教《劳动的开端》一文时，我问学生：“作者劳动的开端是怎样的？”同学们有的说是充满艰辛的，有的说是充满泪水的，还有的说是充满屈辱的……接着我又抛出一个问题：“你们的劳动的开端是怎样的？能跟同学分享吗？”有的学生讲自己做家务，受到了父母的表扬，体验到了劳动的喜悦;有的学生讲自己帮家人干农活，体验到了劳动的艰辛与快乐;有的学生讲自己做值日生，看到整洁的教室，体验到了劳动的快乐……从学生的回答中，我知道学生对劳动的体验是喜悦的、快乐的，抑或有些许的艰辛，但那与作者付出的艰辛是不可比拟的。这就需要教师不但要让学生从生活实际去谈感受，还要结合课文写作背景让学生了解作者及其所处年代，这样才能加深学生对文本的理解。如果仅从文本引导学生理解作者情感，那就有点勉为其难了。

“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”只有我们教师牢记个性化阅读的理念，在阅读教学中，精心设计每一个环节，鼓励学生敢于表达，乐于表达，让学生感受到个性表达的快乐，让每一个学生的个性在这里得以张扬，阅读教学才会更加扎实有效！