新形势下高职学生创业能力培养途径研究

蔡小哩

摘 要：随着高校毕业学生人数的增多，高职学生的就业压力也逐渐加大。创业则是解决就业压力的一条良好的途径。本文在高职学生就业背景的基础上，进行高职学生创业能力不足的原因分析，并提出了相应的创业能力培养的途径。

关键词：高职学生；创业能力；培养

一、引言

国际竞争日益激烈，中国经济要突围必须转型升级，而其中最关键的因素是人才。作为与经济最为密切的职业教育，理所当然地被提上了加速发展的日程2014年5月，国务院专门下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，以一系列创新举措推动职业教育振兴。国家教育部的改革方向已明确，大力发展职业教育。国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育。目前国家教育部已成立了联盟，有150多所地方院校，报名参加教育部的转型改革。这一系列的举措，说明职业教育将进入发展的快车道。

国家对职业教育的重视对高职院校来说是机遇也是挑战，特别是人才培养与就业方面的挑战即如何应对日益增长的毕业人数及转型而来的普通高校学生的就业竞争。目前全国共有1.2万所中职学校、1200多所高职学校，年招生总规模近1100万人，在校生近3100万人，而2014年全国高校毕业生727万，比去年增加28万，毕业生就业形势更加严峻。大学生越来越多，社会上提供的职业与岗位却不能满足大学生的需求，并且现在各高校正不断扩招，这将会更加大这方面的供需矛盾。普通高等教育的职业化，使得学生学习的技能与高等职业教育学习的技能相似，而中职学生的加入更加剧了高职学生就业的困难。如何解决高职学生的就业问题，其中重要的一个突破口即是让高职学生自主创业。

各省市、地区制定了相关政策鼓励大学生创业。浙江各地也纷纷出台政策与措施推动大学生创业。如杭州的“浙商大学生创业园”建筑面积2万多平方，建成后预计将容纳近200余家创业企业，届时将成为杭州市最大的大学生创业园，在宁波的镇海、鄞州区也设立了大学生创业园。在绍兴各高校也设置自身的创业基地，并提供了相应的优惠政策，鼓励学生自主创业。另外，网络的发展也使得学生创业的可能性进一步增强。

二、国内外相关研究综述

（一）国外研究综述

国外创业能力的研究较早，并且发达国家已经逐步形成了从小学阶段的启蒙教育到大学毕业步入社会后的培训一整套的培养体系。

目前关于创业能力的培养，主要在于对创业教育、创业培养内容和创业培养方法方面的研究。在创业教育方面，如Gorman（1997）在对1985年至1994年这10年间关于创业教育的文献分析后指出，高校对大学生创业能力的培养发挥着创业的准备功能，并能够增强个体的自我效能感，在该过程中，应重点关注学生创业素质和技能的提高。Fayolle（2007）分析了创业教育概念和理论框架、创业教育范式、创业教育模式、创业教育评估、目标、作用、跨学科方法等，提出创新教学模式提升创业能力水平。Connor（2013）提出创业人才培养是推动经济发展的有效手段。创业能力培养内容主要通过创业教育的内容来体现。Harrison&Leitch（1994）的研究“创业与领导力：教育及发展的启示”为研究创业教育的内容奠定了基础。Kenworthy（2008）分析了创业教育中科学知识的重要性，并提出教师的创业知识欠缺会影响创业者，并成为创业失败的重要原因。Laukkanen（2000）指出创业教育内容应该以个人为中心，才能促使其成为创业者但是目前的教学任务由从个人为中心的教育向培养团体的转变。创业能力培养方法研究综述体验教学和评价教学是传统创业能力培养常用的教学方式，包括了书面案例与现实案例的结合、角色扮演、讲座等。Honig（2004）研究了体验式教学在创业能力培养中的应用，如体验方法、体验模式、教学的权变方法等。Fekrietal.（2012）采用多轴模型、约束和妥协理论确定和比较了创业教育对创业技能学习的影响。

（二）国内研究综述

国内关于创业能力培养的研究起步于20世纪90年代初期，对大学生创业能力的研究集中于从高校的角度展开。可以总结归纳为以下几个方面：一是对创业教育的概念、内涵进行梳理和分析；二是国外创业教育的经验分享；三是我国高校创业教育的现状、问题和对策的研究；四是高校创业教育模式的探讨；五是创业教育课程的设置等。总体上呈现数量多、学科领域及涉及范围分布广泛、研究思维和议题百花齐放的特点，但是总的来说还处于探究、借鉴、实践和推广的过程之中。

通过对文献的搜查，目前对于大学生特别是高职学生创业能力这一问题研究较少，不少文章还停留在体会性、介绍性、经验总结性的层次。对创业能力这一含义的界定、创业能力的综合评价因子很少涉及。对高职学生对于创业能力的培养大多数也只是从学校的层面展开，缺少多角度的探索，较少涉及如何培养高职学生的创业能力的有效性途径的研究。因此，从多方位探索培养高职学生的创业能力的有效性途径显得尤为重要。

三、高职学生创业能力存在不足的原因分析

（一）学生创业教育起点较晚

目前，各校大学生中创业率不足1%，创业的学生非常少，究其原因，主要是学生难以适应创业型经济的要求，创业能力还存在着许多的问题。

创业教育在我国研究的较晚。1999年1月，我国公布了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出加强教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业，从而對高等学校培养创业人才在理念上做出正式回应。2003年高校扩招后的第一届212万名毕业生在当年就业中所造成的岗位缺口，把高校创业教育提到了前所未有的高度。高等职业教育的创业问题研究更晚。目前高职院校的创业教育主要定位于创业的实务层面如各类的课外活动，主要是利用课外时间的非正式教育，在范围上，创业教育的开展仅限于少数的学生。在学生、政府、社会各层面也未特别重视创业能力的教育，形成良好的创业能力培养的体系。

（二）高职学生自身能力的不足

相对于其他高等教育的学生来说，高职高专学生整体素质普遍较低，这是创业的主要一大障碍。主要表现在学生学习基础差，自制能力不足，未养成良好的学习习惯且学生的主动性不够。目前的社会是一个终身学生型的社会，若无学习习惯和学习的自主性将无法适应社会的发展，无法完成创业的梦想。另外，高职专业的学生创业素质较低。创业是相对具有挑战性的一项工程，对创业者的素质要求较高，在整个大学生创业群体中，成功率非常低，大约只有2%左右。其不单单是要求要有专业的知识还要有科学的规划和资源的整合能力及多方位的分析能力。目前高职专业的学生大多数只局限于本专业知识中，缺乏财务、税法和市场经济等相关知识和经验，缺乏成熟的企业模式和管理经验，最终导致许多学生创业项目失败。

（三）社会关注度不足

目前，社会上的群体对高职学生的创业还存在的认识上的不足，普遍关注度不够，认为创业不应该是高职学生所为。认为高职学生的学生就业的方向应该是某门专门技术工种，他们只需掌握某种技能，而不是综合的技能，更不要说是创业。还有些存在着高职学生并不是大学生的想法，认为只是初高中的延伸。大众的思想导致了高职学生创业机会的减少。实际上对于高职学生来说，在创业方面存在着许多的优势，如受思维定势影响较少，社会活动能力强，具备良好的动手能力，敢于挑战传统等。

（四）配套设施不够完善

地方政府对大学生创业教育的支持力度不大，主要表现在政府优化创业环境中未能给予更好的支持和帮助，不能很好地为高职院校提供开展创业教育与实践活动的创业园区。同时，政府对学生创业的税收、资金支持等优惠政策还不够完善。另一方面，现有的相关政策落实不到位，在产学合作方面没有发挥应有的作用。

四、新形势下高职学生创业能力培养途径

（一）学生层面

高职学生在校时可试行创业，为正式创业热身。学校试行创业，既可以在教师的指导下将知识用于实践，又可以积累创业经验。学生应充分利用学校的各种实习积累创业经验。特别是毕业实习时间相对较长，学生应虚心学习、丰富自身，并积极寻找创业商机。学生自身的素质的提高需要通过多种途径：主要是通过学生、家庭和学校等多方面。首先学生要培养自身的学习习惯，提高学习的主观能动性，其实在家庭方面，应多方面从小锻炼学生的管理能力及分析能力，放手让学生去探索，去寻求合理的解决方案。另外創业能力并不是短时间之内就能完成，需要长时间的培养与训练。因此对于学生创业能力的素质培养，并不能只局限于高校的阶段，而是从小的积累与锻炼的结果。

（二）高职院校层面

1.创建高职教育的创业能力培养的教育课程体系结构

高职院校承担着高等教育和职业教育的双重任务，高职院校创业能力的培养离不开创业课程体系结构的设立，其创业教育课程体系的构建更要体现高等教育、职业教育、创业教育的特征。可设立“基地—项目—活动—课程”活动的创业教育课程体系结构如图所示。创业教育课程体系要符合三个特点：一是以培养学生的开拓个性与创业基本素质为主要目标；二是以能同时体现学生的主动性学习与教师的指导性学习为基本特征；三是以创业活动课为教育教学的中心环节。

2.构建与创业能力教育相适应的教师队伍建设

创业教育下的教师队伍应具备的品德素质有：有开拓进取、与时俱进的教育理念；要有广专结合、一专多能的知识结构；有扎实精深、灵活多变的专业素养；要有爱岗敬业、宽厚热情的品德。具有的能力结构主要是：要有教学创新的能力；要有创业教育研究的能力；要有较强的社会交往能力；要有驾驭信息和预见未来的能力。

3.营造创业环境

可以通过邀请相关人士举办创业专场讲座，造就浓厚的创业氛围，或者通过已经创业成功的学生的返校汇报，鼓舞学生的创业士气。为创业学生举办校级的创业大赛，让学生模拟创业，并配备小额的创业基金。可以校级创业场所，免收学生租金等形式支持学生创业。另外，可以创建体验式的培训中，学生的心理受到挑战，在短暂的时间里，需要思考和启发。对学生个人、团队重新认识，重新定位。有利于让学生形成创业意志，提高抗压能力。

（三）政府层面

各级政府要建立健全创业扶持政策体系，既能鼓励更多的高职学生创业，又能保证高职学生创业之间公平竞争，提高成功率，同时，对创业受挫甚至失败的学生给予帮助和引导，达到社会与个体利益的最大化。在鼓励政策方面，政府需要从多方面创建支持学生创业的准入机制。首先，政府要降低大学生市场准入条件，减少公司注册资金，减免大学生到工商、税务等部门办理相关手续的相关费用。其次，对大学生创业计划书进行审查、评估以及对投资风险进行预测。对于具有可操作性的创业计划给予无担保贷款支持。再次，政府要充分利用大学生创业基金会，从国有企业、民营企业以及新型行业企业中筹集创业基金，专门为好的大学生创业项目提高资金保障。

政府并不能单纯地进行创业的鼓励，也需建立合理的评价标准从另外一方面对创业盲目性、目的不纯、危害社会利益的学生创业行为加以限制和预防。

（四）企业社会层面

在企业与社会层面，需建立良好的舆论和创业制度环境。首先营造宽容的社会舆论氛围，降低对高职学生的歧视，给予高职学生与普通高校学生同等的认同感，并鼓励学生进行创业。宽容创业的社会舆论氛围有利于人们树立正确创业文化价值取向，进而驱动创业行为。在国家出台的创业政策的体系内，需要进行引导，加强主流媒体舆论导向的监管力度，宣传国家优惠的创业政策与创业先进事迹，引导人们正确看待职业教育，正确看待创业，理性创业。近几年来，党和政府出台了诸多创业优惠政策。但是这些政策门槛高，很难辐射到大学生，特别是高职学生。国家目前也通过了多种渠道进行了大学生创业方面的政策倾斜，如创业公共服务平台免费为大学生注册公司、办理相关手续等等。作为企业公众来说，也可以利用企业的资源、社会的资源创办相应的产业园区或者采用参股等方式孵化扶植高职学生创业。

参考文献：

[1]赖启财，刘明鑫.试析高职高专学生创新创业开展现状与应对策略[J].成都航空职业技术学院学报，2016（1）.

[2]曹爱红，崔政敏，孙泽涛.高职学生创业带动就业核心能力培养的方法和途径——以山东劳动职业技术学院为例[J].才智，2016（1）.

[3]高秀娟，张慧芳.高职学生职业发展路径研究[J].亚太教育，2016（1）：251-252.

[4]孟凡军.高职学生创业教育浅谈[J].文摘版：教育，2015（1）：265-265.

（作者单位：浙江工业职业技术学院经济管理学院）