高中特殊家庭贫困生心理状况及资助策略

课题组�オ�

[摘 要]特殊家庭贫困生由于家庭结构的缺陷，在成长过程中表现出敏感而坚强、逆反而自主同在的心理特征。在贫困资助工作中，我们既要建立多层次全方位的资助体系，保障贫困生基本的物质需要，又要照顾学生的心理特点，重视对学生的人文关怀，满足特殊家庭贫困生的精神需要，引导学生自强自立，培养其健全人格。

[关键词]特殊家庭 贫困生 心理 资助

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030097

关于“特殊家庭”，我们给之定义为：在家庭结构上出现缺陷或在法律层面上没有缺陷但在实际生活中不完整的家庭。我们的研究包括孤儿家庭、单亲家庭、离异家庭或父母分居处于离异状态下的家庭四种情况。在我们的资助工作中，这四种特殊情况的家庭学生出现贫困现象比较普遍，也是我们资助工作的重中之重。

广西上林县城关中学资助办公室成立于2003年，是高中学校专职于学生资助的行政办公机构。目前我校在校高中生共3400人，申请建立贫困资助档案的学生共2575人，占全校学生的近76%。其中属于上述“特殊家庭”的建档贫困生共474人，占全部建档生的18.4%，孤儿学生9人，单亲学生254人，离异家庭学生118人，父母分居家庭93人，分别占特殊家庭建档贫困生的1.9%、53.6%、24.9%、19.6%。

近几年来，国家加大了在校高中贫困生资助的工作力度，成立了独立的资助办公室。资助项目有中央彩票公益金、普通高中国家助学金、上林县为民办实事项目、中国教育基金大学新生补助、自治区大学新生路费生活补助、南宁市政府大学新生路费生活补助、上林县政府大学新生路费生活补助、共青团上林县委大学生圆梦计划（经团委）等项目。近三年发放的资助总金额分别为：2012年203.2万元、2013年225.5万元、2014年243.6万元。其中我们对特殊家庭中的孤儿、单亲贫困生实行全覆盖且最高档次的资助，对其他特殊家庭的建档贫困生实行100%资助。

在资助工作中，我们针对以上四种特殊家庭情况贫困生的年级特征和心理特点，依托学校心理咨询室的专业平台，借助政教处的班主任工作优势，联合成立了专门的资助小组，并开展研究工作。下面，我们就高中特殊家庭贫困生的心理状况及资助策略作初步总结。

一、高中特殊家庭贫困生的心理状况

（一）心理咨询室的专业测试

为了有效地了解特殊家庭贫困生的心理特征，有的放矢地开展贫困资助和教育教学活动，我们课题组充分利用学校心理咨询室专业心理测试的技术力量，结合调查问卷、谈话法等了解特殊家庭贫困生的心理状况。

1.测试对象

我们在高中三个年级中随机抽取100名非贫困学生作为对比组，发放调查问卷，回收有效问卷98份，男43人，女55人，男女比例与学校学生男女比例相当。特殊家庭贫困学生随机抽取50名，男19名，女31名，女生比例略大。测试以不记名方式答题，以保证结果的真实有效。

2.研究方法

我们采用心理量表和问卷调查及个别谈话相结合的方法。心理量表用症状自评量表（SC-90量表）作为主要的测试工具。症状自评量表是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，协助学生从十个方面来了解自己的心理健康程度。它从感觉、情感、思维、 意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多个角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分作用。

3.测试结果

我们严格按照科学要求进行心理测试。SC-90测试数据如下。

本测试中，特殊家庭贫困生总分的平均分为169分，超过全国常模160分，非贫困学生总分的平均分为158分，略低于全国常模。由表中结果可知，特殊家庭贫困学生在SC-90量表中的各项因子均值及标准差均高于非贫困学生。在测试中我们还发现，个别特殊家庭贫困生的阳性项目数或某些因子分远超过全国常模。可见，特殊家庭贫困生的心理健康状况较非贫困学生存在较大差距，即前者更有可能存在心理障碍。

（二）班主任的工作观察

心理测试只是从一个方面去反映学生的心理状况，而班主任的“临床”观察则更为直观和具体。通过向班主任发放问卷和谈话交流，我们发现特殊家庭贫困生有以下的一些心理表现。

1.敏感而坚强

家庭是孩子成长过程中最安全的港湾。父母是孩子一生中最重要的影响因素。在心理学中叫 “重要他人”（significant others）。特殊家庭中，由于重要家庭角色的缺失或不完整，而无法给予孩子更多的照顾、关爱，满足不了孩子成长中的心理需要。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人有着生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要及自我实现的需要。特殊家庭的孩子，其安全的需要、归属和爱的需要得不到充分满足，从而容易感到不安、敏感和自卑。在正常的活动中，凡涉及家庭的话题，都会引起孤儿、单亲学生心理的敏感反应和行为抵触，产生回避和退缩的消极心理和行为。不健全的父母之爱，对离异家庭学生的学习、生活、思想观念都会产生较大的影响。由对遗弃他（她）的一方父母的憎恨，到对批评轻视他的教师、同学的反感，进而引起世界观的明显变化。这些孩子在性情上往往表现出一定的闭锁、压抑、敏感而缺少安全感的特征，这与心理测试的结论是相一致的。

但是我们也发现，穷苦的孩子早当家。这些学生大多数都能自强不息，刻苦向上，在学习和生活上表现出很大的坚忍性，有较强的心理承受力和意志品质。他们往往能默默无闻地投入学习，能耐得艰苦，独立性强，有要求改变贫困落后面貌或展示自身价值的愿望，学习态度较端正，思想认识水平因受社会的同情而显得较高，行为习惯也较好。这在孤儿和单亲家庭的学生身上表现比较突出，他们是让班主任教师比较“省心”的一类学生。

2.逆反而自主

学生的自我意识随着年龄的增长而逐步增强，他们一方面有争取自主独立的行动倾向，另一方面家庭结构的缺失、家庭成员的不完整，使学生在社会化的过程中无法找到成长的榜样和依靠的力量。既是“大人”又是“小孩”的他们，往往表现出一种“长大”的无助、茫然与委屈。内心的情感不能向父母倾诉，又不愿向教师和同学诉说，久而久之，形成孤独而封闭的心理。在离异和父母不和的家庭中，孩子往往把这种负面情绪归结于家庭的变故，从而使他们对社会的认识产生了偏差。因而心中变得敏感，甚至压抑、焦虑，对周围产生了怀疑，导致行为上的逆反。生活的无奈如加上成绩的落差，心中的失落感、自卑、委屈、怨恨交织在一起，就有可能通过对他人、对社会的报复来宣泄不满，以求得内心的平衡。逐渐发展为思想品德上的不良者。

但是我们也观察到，特殊家庭的学生除了少部分不思进取、自暴自弃外，大多数都表现出了较强的自我意识和自主能力。他们在默默承受家庭不完整的同时，也产生了强烈的成长需求和独立意识。他们在人际交往和为人处世上默默地寻找成长的模范，自觉地维护集体的一致性和整体性。在班级活动中，他们往往能比较敏锐地体验到别人的感受，并感同身受。他们朋友不多，但往往会有一些很知心的伙伴。在离异家庭学生的身上，我们有时会看到很强烈的叛逆色彩，但这些学生只要感受到他人的真心帮助，很快会被环境感化。在以往的研究文章中，很多学者往往会强调特殊家庭学生心理上的自卑、抑郁、孤僻、冷漠、执拗、焦虑等负面因素。但我们认为，这并不全面，至少在我们的工作实践中，在我们的资助对象中，这并不是主流。班主任给我们反映的情况更多是这些特殊家庭的贫困学生在生活上适应能力强，在纪律上循规蹈矩，在学习上默默努力，在为人处世上思考更加全面，在个性成长上更加成熟，在人格修养上更加独立。

二、高中特殊家庭贫困生的资助策略

高中特殊家庭贫困生既具有一般高中生的普遍心理特点，又具有其他学生没有的独特个性。于此，我们有针对性地开展了一些工作。

（一）建立多层次全方位的资助体系，保障贫困生基本的物质需要

人的需要首先是对于物质的需要和生存的需要。只有建立多层次全方位的资助体系，保障贫困生基本的物质需要，才能让学生安心地投入学习。这些年来，我们学校在国家各级政府部门的关心支持下，因地制宜，积极拓展贫困生资助渠道，建立国家、省、市、县、校多级贫困生资助网络，不断地完善贫困生尤其是特殊家庭贫困生的资助体系，有效消除贫困生后顾之忧，夯实贫困生救助的物质基础。

1.政府、团体资助体系

随着国家经济实力的增强，这些年从中央到地方各级政府加大了对在校贫困生的资助力度，逐步完善在校高中贫困生的救助体系。确实落实国家的这些惠民政策，让特殊家庭贫困生感受到国家和集体的关怀，成为我们资助办工作的主要内容。政府的大力投入，大大改善了贫困生尤其是特殊家庭贫困生的生活状况。现以2014年度为例，把我校资助办落实的资助项目统计如下。

以上各项政府、团体资助总金额243.6万元，受助学生1839人次，受助面占全校学生数的近55%，其中特殊家庭建档贫困生共474人，全部以最高档次给予资助，资助金额超过40万元。

2.校企合作、校校合作

建立由企业赞助的助学基金，如南宁市美佳装饰公司在我校设立的高三资助项目，2015年资助贫困师生10000元，苏州大学设立的惠寒助学基金每年资助困难学生8000元等。在这些项目中，我们把特殊家庭贫困生的求助放于首位，优先资助其中品学兼优的学生。

3.献爱心活动

2014年度，我校共发动师生捐款资助特殊家庭贫困生4名，资助金额共2.8万元。献爱心资助活动已成为我校的一项常规教育活动。

我校这种多层次全方位的贫困生经济援助体系，形成了贫困生资助资金增长的长效机制，基本解决了长期以来特殊家庭贫困生资助资金不足的问题，为从根本上解决贫困生问题奠定了良好的基础。

（二）重视人文关怀，满足特殊家庭贫困生的精神需要

按照美国著名心理学家马斯洛人本主义心理学的观点，人的需要有五个层次：（1）生理需要，即生存；（2）安全需要；（3）归属和爱的需要；（4）尊重的需要；（5）自我实现的需要。在五个层次的需要中，以生存为目的生理需要被置于首要的位置，归为第一层次—— 物质需求；在物质需求得到满足之后的其他需求，可以归为第二层次——精神需求。我们在资助工作中发现，虽然我们有足够的资金保障贫困生的基本生活，但并不能从根本上改变学生的精神面貌和生活质量。尤其是特殊家庭贫困生。父母角色的缺失，家庭结构的不完整，从小缺少双亲的呵护，安全感的不足，很容易造成学生人格的缺陷。很多研究认为，特殊家庭环境下的学生容易出现孤独、冷漠、逆反、抑郁、憎恨、易怒、自卑、多疑、嫉妒等心理障碍，是有一定道理的。满足学生物质需要的同时，满足学生自尊的需要，这才是更完整的资助活动。

1.构建和谐、温馨的校园资助文化

校园是贫困生健康成长的外部环境，也是特殊家庭贫困生的精神家园，应在班级、学校大力宏扬互爱互助的育人氛围，大力倡导“一方有难，八方支援”的助人精神。通过开展丰富多彩的班级文化活动，给特殊家庭贫困生提供和谐的交流平台和施展才华的舞台，让他们在交流中感受到集体大家庭的温暖和人与人之间的真挚感情，也能使他们展示个人的爱好、兴趣和特长，体现他们具有的吃苦耐劳、默默奉献的优良品质，在活动中促进他们个性的发展。通过学校的各社团活动，让他们在互助互爱中得到关怀和温暖，使他们在公益服务中能够增强感恩和回报意识，促进其人格的健康发展。在这里我们要强调的是，构建和谐温馨的校园资助文化，必须用“普通”的眼光来看待这些特殊的学生，让他们以一个普通学生的身份参与活动中，以满足他们对自尊的渴望和对平等身份的需求。

2.创新资助工作方式，让每一个资助环节都体现人文关怀

学生需要物质的资助，也需要自尊的满足。在资助工作中，我们要处处维护、时时呵护这类困难学生敏感的自尊和易受创伤的心灵。改进我们资助的方式和关注的方法，勿让善意的帮助成了学生沉重的心理包袱。多一点人文的关怀、情感体谅、人格尊重来丰富资助工作的内涵。我们积极探索贫困生资助工作艺术，创建温馨和谐的资助模式，从贫困生资格界定及资助基金的募集到补助金的发放都以尊重贫困生的权利、人格和尊严为前提，以满足其需要和促进其发展为目的，以人文关怀为价值归宿。我们充分照顾学生的心理特点，在有关文件规定的范围之内，尽可能有效地保护受助学生的隐私，维护其自尊。贫困生资格界定改变以往逐级推荐、层层审批、张榜公示等形式为班主任查阅档案、个别座谈、平时观察和个别家访等形式，使贫困生资格界定客观公正的同时更加充满人文关怀。发放方式则把以往资助资金公开发放改为直接将资助资金打入学生资助专用银行卡中，避免了发放现金签字时的尴尬。这样，在贫困生资助过程中，既真正做到了客观公正，又彰显了爱和人性的关怀，渗透了对学生生命及尊严的真切关心、尊重和爱护。这些，对这类特殊家庭的贫困生来说，尤为重要。

（三）引导学生自强自立，培养健全人格

相对于一般贫困生而言，特殊家庭贫困生除了需要物质的资助以外，更需要精神层面的资助。自尊自强的心理满足、健康和谐的环境实现等，恰恰是这类贫困生非常关注的焦点。过去学校在解决贫困生资助工作时，对此缺乏足够的重视。而正确人生观、价值观的引导对贫困生有着极为重要的意义，对贫困生而言，要健康成长，起决定作用的首先是自己对待贫困的态度。对于一个现代人来讲，物质上的贫困并不可怕，真正可怕的是精神上的贫困。而乐观向上的生活态度、坚韧不拔的意志、乐于助人的精神、开拓创新的能力、诚实守信的美德、自强自立的信念才是一个人最宝贵的精神财富。在工作中，我们要引导贫困生正确地认识自我，积极地悦纳自我，积极参加社会实践活动，主动与人交往，大胆地展示自己的才能，在实践活动中创造价值，产生成就感，建立自信心。

要以自强教育为主线，加强心理引导，注重典型示范，让学生实现思想脱贫。自强是贫困生克服经济困难、顺利完成学业的精神支柱，而自强教育是防止贫困生思想“滑坡”的有效保障。自强意识对贫困生而言有其特殊的意义。因此，要解决好贫困生问题，必须激发贫困生自强的内驱力，营造健康和谐的成长环境，才能塑造特殊家庭贫困生的健全人格。

[ 参 考 文 献 ]

[1]马斯洛等.人的潜能和价值：人本主义心理学[M].北京：华夏出版社，1987.

[2]湖北三峡职业技术学院资助网.基于人文关怀的高校贫困学生资助策略思考[DB/OL].http：//www.tgc.edu.cn/zzw/ShowArticle.asp？ArticleID=8366，2015（8）.

[3]龙砚雄，齐 征.中国贫困大学生心理状况分析及其资助策略考量[J].高等教育研究，2013（2）.

（责任编辑 黄 晓）