情境创设在初中物理教学中的创新模式

高艳娟

【摘 要】物理作为初中教学结构中的重要组成部分，一直以来都是课程改革的重点。情境创设教学对优化课堂教学效果，培养学生的实践创新能力作用显著。目前已得到了广泛应用，但仍存在情境创设目标不明，创设形式不新，创设能力不高的问题。对此，在初中物理教学中，教师应树立明确的情境创设目标，通过融入物理实验和课堂互动实现创新，在知识体系的自我完善中提高情境创设能力，从而深度挖掘情境创设在初中物理教学中的价值。

【关键词】情境创设；初中物理；有效途径

在初中物理教学中培养学生的实践能力、探索精神、创新意识，对原有重理论、轻实践的教学模式进行颠覆，这不仅是新课程标准的要求，更是我国教育发展的大势所趋。新课程改革提倡书本教学与实验教学相结合的模式，丰富教学形式，提高现代化信息技术在初中物理教学中的应用。基于多媒体信息技术的情境创设已经在初中物理教学中得到了充分重视，在多媒体技术的支持下，教师通过多种信息传播途径为学生创设立体式情景，为课堂的高校教学提供了有力条件。

一、情境创设在初中物理教学中问题因素分析

（一）缺乏主动性，情境创设目的不明确

情境创设虽然已经在初中物理教学中得到了广泛的应用，但由于教学为考试的观念未能根除，使得实际应用中的情境创设多流于形式，缺乏深层价值的挖掘。过于形式化的情景创设对教学所起的作用不进反退。这主要体现在：其一，教师应用情境创设教学只是为了应付学校要求，对课堂知识与情境创设的融合不够，两者之间的孤立状态使其分道扬镳难以实现激发学生的学习兴趣。其二，应试教育观念在部分教师中根深蒂固，在课堂时间安排上倾向于考试重难点的知识化讲解，而非想方设法的创设情景模式，长此以往，学生对物理知识的应用必定僵硬化，缺乏灵活性和创新性。其三，对情景创设的应用多限于公开课教学，存在严重的“功利性”，而在日常教学中鲜用情境创设，这失去了情景创设本身的价值。！

（二）情境创设缺乏新意及真实情感

情境创设的根本目的在于为学生营造良好的知识应用氛围，激发学生学习兴趣，提高学生的课堂融入感，这就要求教师在创设情境时增加情感互动和创新模式。但在实际教学中情境创设缺乏新意，同一个情境被多个教师长期应用，导致学生从情境创设中得到不是兴趣而是听觉视觉疲劳。初中物理是一门实践性极强的应用学科，在创设情境时教师应兼顾情感表达与动手实验两方面。一方面，流于形式层面的情境创设缺乏教师真情实感的融入，对学生的情感关注不足，必定会起到反作用。另一方面，脱离了实验演示的情景想象难免会孤立无援、空洞抽象，在情境创设中融入实实在在的实验展示会提高课堂教学的效果。

（三）情境创设能力的缺失

作为一项崭新的教学模式，情境创设虽然应用广泛但缺乏成功的实践案例，目前现存的情境创设多处于摸索阶段尚不成熟，导致教师在情境创设能力上的缺失。主要体现在：其一，教师对情境创设的概念把控不清，过分强调情景模式的创设，忽视了初中物理知识内容的融入，最终产生的结果则是情境创设与课堂知识相脱轨，给学生对知识的理解增加了难度。其二，教师有明确的情境创设目的和使用愿望，但在实践中对典型素材的选用能力不足，情境虽然创设完成，但过于僵硬缺乏代表性。总之，教师对初中物理教学中情境创设的应用能力还有待进一步的提高和完善。

二、情境创设在初中物理教学应用中的创新路径

（一）明确情境创设目的

初中物理教师缺乏情境创设的主动性其直接原因就是对创设目的不明确，因此，要在一线初中物理教师队伍中树立正确的教育理念，现代化初中物理教学应既要满足学生对理论知识的需求，更要培养学生的创新能力、逻辑思维能力、动手实践能力；只有在这一正确教学理念的引导下，才能纠正教师对情境创设目的的理解偏差，情境创设其根本目的在于激发学生对初中物理的兴趣，提高课堂融入感，将教师、教学、学生融为一体。教师对情境创设的重要性有了正确认识才会真正将情境创设作为日常教学的重要手段，而不是仅限于公开课、示范课中流于形式的表现。此外，情境创设是学生发现问题、解决问题的有效途径，是提高课堂教学质量的重要手段，其与课程重难点的讲解并不冲突。初中物理作为一门对理解能力、逻辑思维能力要求较高的学科，单纯依靠时间上的倾向难以达到较好的效果；教师应该意识到为学生创设形象的教学情境，使学生对知识形成直观形象的理解，这更助于学生对重难点知识的掌握，教学成绩也就会在无形之中得到提高。

（二）物理实验与情境创设相结合加强师生互动

填鸭式教学已远远不能满足学生对知识运用的需求，也不符合我国现代化人才培养目标，在课堂教学中增加师生互动，融入课堂实验，加强情境创设成为当下初中物理教学的迫切需求。

其一，在情境创设中融入物理实验。初中物理学科对实验能力的要求较高，在情境创设中融入物理实验可以有效避免情境的空洞虚无。例如在电能转化为热能的教学中，大多教师只是为学生列举白炽灯发热的例子，虽然有了事例的支撑可以增加学生的形象理解，但终究不是现场所演，因此教师可以将这一实验在课堂教学过程中现场展示，让学生亲身体验。

其二，在情境创设中加强师生互动。将情境创设演变为师生之间、学生与学生之间互动交流的过程。首先，教师依托创设的情景对学生提出问题，调动学生思考的积极性以及课堂参与性，同时，教师可以根据学生对问题的反馈情况了解实际教学效果，从而合理控制好教学进度，把握好课堂节奏。其次，创设开放性的情景为学生提供探讨的空间，激发学生的发散性思维。探讨式教学一直是初中物理教学值得深究的模式，学生对开放性问题的讨论一方面可以暴露出学生对知识掌握的弱点，同时可以加深学生对知识的理解。

（三）提高情境创设能力

提高初中物理教材内容与情境创设的契合度，情境创设终归是为知识教学服务的，脱离了教材内容的情景创设意义无存。教师应该选择贴合教学大纲的生活情境，在情境中再现课堂知识。保持情境创设素材的创新性，这就要求教师及时关注物理专业前沿动态，不断更新充实自己的教学素材、情境创设素材，提高素材的生动性、典型性。充分利用好多媒体信息技术。多媒体信息技术可以通过声音、图像、视频的搭配组合以及多媒体模拟动画为学生呈现立体化、形象化的情景，这比空洞的想象型情境更具代入感。总之，初中物理教师应时刻保持教学理念、教学方法的创新，加大对新知识、新素材的应用力度。

三、结束语

情境创设教学与初中物理教材内容的完美结合不仅有利于增进学生对知识的理解应用，改善教学效果，而且有利于学生创新能力、发散性思维能力、实践能力的培养和提升，有利于学生摆脱文本理论知识框架的束缚。教师要充分利用好物理实验、多媒体信息技术等，通过更新自身的知识体系与教学素材，提高情境创设能力，增进课堂教学的互动探讨，进而有效发挥情境创设在初中物理教学中的深层价值。

参考文献：

[1]关兆宏.新课改下初中物理教学创新思路探析分析.中国校外教育.2015（08）

[2]陆雪芳.初中物理教学情境的创设原则与基本途径.亚太教育.2015（29）

[3]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究.读与写（教育教学刊）.2015（05）