如何帮助农村英语学习中等生有效备战中考

蒋春莲�オ�

[摘 要]在英语科学习中，农村中学的中等学生居多，他们学习方法欠缺，学习能力不够强，在成绩上处于中游，很难有所提高。从词汇的复习，习题的选用，学习目标的明确，习题的批改、讲评，写作的训练，精神的鼓励六方面具体阐述了如何帮助这些中等学生有效备战中考，使他们在成绩上有较大的提高。

[关键词]中等生 有效 备战中考

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030058

中等生在大多数农村中学里都是一个大群体，但不是一个“稳固的团体”，如果重视对中等生的关爱和帮助，调动他们积极参与教学活动，大部分中等生就会转化为优秀生。作为教师，如果掌握了正确的方法，对这些学生加以引导、督促，在中考复习这段时间里，这些中等学生也是可以拿到优异成绩的。

一、词汇的复习

英国语言学家Wilkins说过：“没有语法人们难以很好地表达，但是没有词汇，则什么也不能表达。”就中考而言，词汇不过关，单选题题干和选项读不懂，阅读一知半解甚至不知所云，就更不用谈对词汇要求更高的书面表达了。可以说，没有一定的词汇功底，听、说、读、写、译，哪一样都寸步难行。结合以往的考试情况来看，凡是需要拼写单词的题目得分率都很低。因此，词汇之于英语学习的重要性不言而喻。

作为中考之前的总复习，不能忽视词汇的“战略地位”。在复习之前，对学生进行“思想”教育，让学生充分认识到词汇积累对英语学习的重要性；充分认识到本次总复习是重新学习积累初中词汇的绝佳机会；也是让自己的英语学习上一个新台阶的绝好机会。这样，学生的思想上引起重视，后面的实际行动就“不令而行”了。单词的复习不是一蹴而就的，也不是仅依靠学生自己就能解决的，特别是中等生，他们本身就不具备把握重点的能力，也不够有毅力，自己复习，他们根本就找不到头绪，容易放弃。所以，在最后的一个学期中，我每天的晚自修都要求学生提前十分钟进入教室，进行30至50个的词汇的测试。我以“能以短语出现的词汇绝不单独考查”为原则，提前把要听写的词汇制成一张张的幻灯片，课前要求英语科代表播放。常常有学生抱怨单词难记，记得快，忘得更快，我根据德国心理学家艾滨浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘规律研究的“遗忘曲线”，对于已经测试过的词汇，抽出一部分，尤其是较多学生出错的词汇，在接下来几天的测试中再次重复测。我要求每个学生准备一本备课本，把每次没写出来的单词抄在本子上，每个词汇至少抄5次，如果觉得5次不够，可以多抄几次，直到认为自己已经记住了，而且每晚睡前都要看一看自己抄下的词汇。这样可以让词汇的复习做到有的放矢，事半功倍。

中考总复习时各科都在热火朝天地进行，学生每天的作业多，任务重，在积累词汇方面难免有偷懒的时候，像这种中等成绩的学生就更容易动摇了。所以每天的晚自修前我都要提前去教室监督学生的单词测试。单词测试的批改，我喜欢找成绩中等的学生来负责，一来，学生认为你重视他，学起来就更卖力了，二来也可以让他们有机会多看几遍当天的测试词汇。负责批改的学生除了打“√”打“×”算分数，还要把较多同学出错的词汇进行统计，上交给我，并把当天的测试成绩登记在教室显眼处的成绩表上，这样学生之间才可以相互竞争。对于听写不合格的学生我进行课后跟踪，直到其过关合格为止。

二、习题的选用

复习阶段，教师总觉得时间不够，要讲的内容多，要布置的作业多，批改量大，学生又总是完成不了作业，效果不好，成绩很难提高。但是如果没有一定量的练习，学生是不可能全面和熟练掌握英语知识的，更不能举一反三，灵活运用。因此，要给他们充分的练习机会，让他们在练习中提高，布置作业还是很有必要的，只不过必须处理好量的问题，避免造成各科在时间上分配不均。在习题的选用上，我尽量遵循“典型性，适量性，针对中考说明要求，面向全体”这些原则。选题应该遵循典型性原则，既要选择与本单元基本知识和技能有直接关系的题目，又要选择出学生在做题上有独到见解的题目，选择出错较多的题目。平时布置作业时，符合中考说明的要求，不布置偏题、怪题和难题，否则既影响学生的兴趣又浪费宝贵的时间，每天布置几道本市往年的中考题和其他地区往年的中考题，让学生明白，中考题其实是不难的，他们也能解决，让学生树立一种良好的心态，增强学生的信心。

我常常与一些大学时的同学共享复习资料，但每次拿到资料后，我总会先仔细看一遍，把好题勾出来再印发给学生，学生只做我勾出来的题目即可。紧张的中考复习也会让我们常常找不到时间来考试，所以，我结合自己的复习进度，一份试题我只考部分题型，如单项选择、完形填空或是听力等等，考试时间可以结合考试题量而定，10分钟、15分钟不等。考完后立刻讲评，同桌交换批改，这样既节约了时间，又能够及时巩固所复习到的知识点。

三、明确学习目标

对于学习目标本不是特别明确、把握重点的能力又相对欠缺的中等生来说，任务的布置是十分重要的，如果没有任务，他们就完全摸不着头脑，不知道应该做些什么。曾经有位女生跟我说过：“老师，看着这花花绿绿的课本，我都不知道该学些什么，记些什么，所以，您让我记什么我就记什么。”尤其是中考复习阶段，教师的导航作用就更为明显了。

在复习的那段时间里，首先，我每个星期日晚自修的第一件事就是在黑板上写下一周的复习任务，比如：“本周复习内容：七年级上册，要完成的练习，中考先锋从第*页到第*页，星期五检查。每天做一篇《快乐阅读》里的阅读理解或完形填空。”给出了明确的学习任务，还要及时检查，这样学生才不会偷懒。周末也如此，星期五学生离校前，布置好大概一个小时左右就能完成的笔头作业，量太多会占用其他科的时间，影响学生周末放松，而且笔头作业方便检查。其次，培养学生良好的答题观。平时做习题时，要求学生画出答题的关键或是依据，这是我从初一就开始要求的，所以到了初三，大部分学生在平时写习题甚至测试时都能在单项选择题、完形填空、阅读理解等题型中画出答题的关键，有些还能写出支持答案的相关语法知识，这样大大提高了做题的效率。有些学生说：“做这题我也说不出为什么选这个，我是凭语感选出来的答案。”而这些学生往往会写出“I is Lucy. I is thirteen years old.”这样的句子，他们认为这样的句子比“I am Lucy. I am thirteen years old.”读得更顺口……所以，培养学生正确的答题观还是很有必要的，要让学生明白，做题是为了巩固所学的知识。最后，对于学生的书写，我们一定要严格要求，要求学生认真对待每一次作业，写好每一个字母，踏踏实实，不浮躁。在每次学生交上来的作业中，我都会抽出几本书写最差的不予批改，退还给学生，并要求他们重写，书写合格了再批改。对于考试时书面表达不打草稿、乱涂乱改的作文，我是不给分的。久而久之，学生便会养成良好的书写习惯。

四、习题的批改，讲评

长期以来，许多教师对于学生交上来的作业都是呕心沥血、一丝不苟地批改，但学生经常还是一而再，再而三犯同样的错误，作业也马虎，抄袭同学作业的现象时有发生。所以，对于学生上交的作业，我也不会单调的打√或×，然后根据写作的总体情况给个A+，A 或是B+，B，因为如果这样的话，学生只会关心他们作业的等级，而不去查看自己到底错在哪里。所以，对于学生的作业，我会在他们出错的地方做上记号，画线或是画圈，发回给学生，要求学生拿到作业本后，立刻查阅相关知识，或问教师、同学，找出错误所在，并改正后再次交回给教师，不必全班学生统一上交，先改好的学生先交，学生当面向老师讲出错误所在及应如何改正。说不出缘由的，教师可以引导，但不要直接说出答案，要求学生自己动脑，直到他们能自己说出来。

对于试题的讲评也能利用同样的方法，这样可以避免从头到尾讲评一张试卷而浪费部分学生的时间，毕竟有部分学生错的题目只是少数几题，而学生经过自己查资料，自己动脑，问同学或老师找出错误加以改正，印象则更深刻了。反观以往的填鸭式讲评，既累了教师又没达到预期的效果。

五、写作的训练

写作的训练最好不要固定在某一时间段，而是把写作训练穿插到各基础知识的复习中，这样复习起来学生才不会觉得单调。我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，相信这句话用在英语学习中也是有效的。复习的整个阶段，我都要求学生背书，背教材中对写作有帮助的课文，背诵有用的句子、短语和句型。写作的训练可以分类进行，教给学生写作方法，写人、记事、环保、节俭等各类作文在写作时应该注意什么，包含什么要点。

每周抽一节课进行写作训练，每次的写作任务都必须让学生写成书面作文上交，对于每次的作文，我都要批改，但我并不是要求把学生的所有错误都纠正过来，就像是自己写一篇作文一样。我批改学生的作文也采用前面讲到过的方法，只帮助学生画出和圈出有语法、拼写等错误的地方，要求学生在拿到自己的作业后自己改正，改正后再交回给我，并当面讲出怎样改正。修改阶段结束后，我要求学生再把改好的作文工工整整地抄到作文本上。每次我都会选出几篇优秀的作文，张贴在教室的学习园地里，供学生学习参考。而学生可以选出一篇自己最喜欢的背出来，这样，连同自己写的那篇作文，学生就可以掌握至少两篇同类型的作文了。我还鼓励学生利用课外时间自己写作文，写好后自己拿给我帮忙纠正错误，调动学生的写作积极性。

六、精神的鼓励

人人都渴望成功，希望得到关注和表扬。常常被忽视的中等学生更希望得到教师的关注，我们不妨多找他们聊聊天。不管你是一位班主任或仅仅是科任教师；无论在教室、在操场、在宿舍，只要碰见了学生，我们都可以和他们聊上几句，表扬他们书写漂亮，读书大声，课堂上积极回答问题，考试有进步，鼓励他们继续努力等等。每个学生都有闪光点，作为教师应该善于发现。经过心与心的沟通，你会发现，害羞的男生也敢举手回答问题了，老开小差的女生不再时不时发呆了。

（责任编辑 黄 晓）