提高农村中学生英语口语交际能力教学训练

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[摘 要]交流是我们学习语言的基本目标，提高学生英语口语水平，是时代对学生英语综合素质的基本要求。为了适应时代发展和考试改革的要求，现结合教学实践，谈谈提高英语口语能力的教学体会。从最根本的措施入手，加强语音、语调的训练；加强语言输入和储备，提高口语交际能力；创设情景和直观教学，保持学生开口的兴趣；采用适当的交际活动，提高学生的口语能力。

[关键词]英语口语 交际能力 教学训练

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030051

听、说、读、写是英语教学中学生必须掌握的四个基本技能，也是英语综合运用能力的基本要求。然而受传统教学和考核方式的影响，师生往往把写放在首位。在农村还有一些特殊因素影响学生英语口语的表达能力，如农村学生学英语起步迟、师资薄弱、学习资源有限等。一个考试成绩很好的学生，也许憋半天都说不出一句英语，这就产生了农村学生的哑巴英语。为了适应时代的发展，现结合自己的教学实践，谈谈提高英语口语交际能力的教学体会。

从以下几个方面切实做好学生英语口语交际能力的教学训练。

一、从最根本的措施入手，加强语音、语调的训练

1.音标的训练

首先可以从教字母的名称音开始接触音标，以后可结合元音字母在单词中的发音规律逐步训练。要注意元音字母、辅音字母分类与元音音素、辅音音素分类的结合，字母的读音和音标的读音不能混淆。

2.重读、连读和爆破的训练

学生在读单词时常常出现音对而重音不对的现象，如morning读成morning， afternoon读成afternoon，单音节词都重读。对于双音节词和多音节词，我们就要找出一定的规律来训练，如双音节词一般都是在第一个音节重读。 英语单词有连读的现象，这种现象出现于：（1）在连贯的说话或朗读时，短语或句子中相邻的词，如果前一个词的末尾是辅音，后一词的词首是元音时，就要连起来读，如good idea，look after，Can I等。（2）末尾有字母r的词，在短语或句子中和以元音开始的词相邻时，r要读出音来，并和后面的元音连读，如for ever，her orange 等。关于爆破音的训练，主要训练/p/，/b/；/t/，/d/；/k/，/g/三对爆破音。

3.语调的训练

英语的语调有降调、平调、升调和降升调，而初学英语者，大部分都把句子说成降调。我们要明确各种语调的用法，升调的用法：（1）一般疑问句。（2）语气很婉转很客气的请求的祈使句。（3）在口语中常常可以听到用陈述句来表达疑问的意思，这时语调上升。降调的用法：陈述句、特殊疑问句和表命令的祈使句。先升后降的句子：选择疑问句或记数或点东西。先降后升的句子：反意疑问句。

二、加强语言输入和储备，提高口语交际能力

1.掌握词汇

词汇就像搭建高楼大厦的砖块，是基础。如果没有词汇，那真的是理屈词穷了。在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词汇越多，搭配使用就越广，联系性、系统性因之而加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。用到时，就能脱口而出。所以要教学生一些实用的记忆方法。形音联系：good-look-book，wall-tall。意义联系：student-study，telephone=tele+phone。用法联系：look（at）-see，listen（to）-hear，have a look-look。对词汇进行考核，采用听写或默写的方式。

2.熟记句型

句型也叫句式，句型是有代表性的、常用性的。句型的数量是有限的，而以句型为依据所衍化或生成的句子数量是无限的。让学生记住这些典型句子，而后说相似的句子就真的有点依样画葫芦，容易多了。熟记句型最基本的方法就是精讲多练，包括练嘴和练笔。

3.掌握跨文化交际

教师要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是以英语为母语的国家文化，发展跨文化交际的意识和能力。充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口语交际能力 。英语学习者在与英语本族人进行实际交往时，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“去哪？”“你吃了没有？”“你多大了？”“你有几个小孩？”等问题，英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，打探个人隐私。

4.教师尽量用英语组织教学

教英语的含义不只包括教学内容，也包括教学形式。农村中学学习英语的环境本来就不够城市的好，用英语组织教学就是改善学习环境，让学生能有多听英语的机会。

三、创设情景和直观教学，保持学生开口的兴趣

1.适时适地创设情景

真实的情景能给课堂民主、宽松、和谐的气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态，能使每一个学生都敢于开口，乐于开口说英语。第一节课我就利用真实的情景教学Good morning！课后，师生见面很自然就用good morning打招呼了。学到come in，我叫一个学生迟一点回教室。进来之前，先说May I come in？我也很认真地回答Come in，please.教师丰富的表情、幽默的语言能激发学生愉快的情感。

2.利用实物和图片教学，学生乐于接受

学英语要做到“三到”，即“眼到”“嘴到”“手到”。实物就解决了眼到的问题，学习水果，就用黑色袋子装着各种水果在里面。每学到一种，就从里面拿一种出来，学生对袋子装的是什么充满了兴趣，教师每拿一种水果，他们都抢着说。我刚拿橘子露出一点点，有的学生看到了，就大声说orange。图片也是真实的教具，同时又充满想象。如教师拿出一件足球衣服，有的学生说soccer Tshirt，有的学生就想到足球和一些足球明星。

3.适当用多媒体教学

多媒体的优势有：直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；动态性，有利于反映概念及过程；可重复性，有利于突破教学中的难点，克服遗忘；针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

四、采用适当的交际活动，提高学生的口语能力

1.问和答

师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。在学习了课文以后，教师通常会就课文内容向学生提一些问题，以检查和加强对课文的理解。现在要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

2.介绍

中学生爱说、敢说、好动，初入中学，对新同学充满了好奇，有强烈的认知欲。这时恰好学到Good morning！ My name is Gina.利用这个契机，学生互相介绍自己，既达到练习语言的目的，又认识了新同学，一举两得。有了好的开端，学到This is my sister单元，我就要求学生在课堂上介绍同学，This is my friend ，Li Ming.同时也要求他们从家里带一些相片来，向同学介绍自己的家人。

3.游戏竞赛

运用游戏竞赛的方法将听说结合起来，可以使学生在游戏中愉快地学习，在无形中提高口语能力。我还常奖励几颗红豆给获胜者，激起他们的热情，使其努力去获胜。例如， When is your birthday？单元里面有很多名人的相片，课前我就要求学生试试查找他们的生日。上课时，我先举一个例子说完爱迪生的生日，就有学生想说鲁迅的生日了。剩下的五个名人，我把全班分成四个组，每组选出五个学生代表本组参赛。哪个组答得又快说得又正确，我就奖四颗红豆给他们。这样的活动既可使全体学生了解有关科学家的生日，同时又令他们充满兴趣说英语。

4.角色扮演

扮演是一种较高层次的运用语言的方法。它要求表演者不但能用英语会话，还要能够与现实生活联系起来，表达一个主题。因此，角色扮演可以被看做是提高学生语言运用能力的契机。学完话题看病，刚上课，一个学生就弓着腰，手按着小腹，脸上表情痛苦。这时，另一个学生看到了，就关心地问，Whats wrong with you？他有气无力地回答，I have a stomachache.另一个学生更关心地说，I think you should go to see a doctor.说完，扶着他走出了教室。大家鼓起了热烈的掌声，由于情景设计得十分清楚，表演十分到位，学生复习了这一话题内容，且记忆深刻。

通过以上的多种训练，学生的口语交际能力有所提高。为了能让学生开口说好英语，教师还必须具备终身学习的理念，注重自身英语综合素养的提高，尤其是口语水平的提高。另外，还需要教师认真指导好学生的课外学习，如举行英语朗读比赛、英语辩论赛、英语角或排演英语课本剧等，让学生在丰富多彩的课外活动中锻炼自己的口语能力，激发学习的兴趣，增强进一步学好英语的信心。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈立华.“交流——互动”模式与听说教学[J].中小学英语教学与研究，2008（4）.

[2]何仁毅.中学英语口语纠错策略[J].中小学英语教学与研究，2007（12）.

[3]郝永红，陈善辉.如何提高山区初中学生英语口语能力[J].中小学英语教学与研究，2008（3）.

[4]张静.有效上课——初中英语[M].北京：光明日报出版社， 2012.

（责任编辑 黄 晓）