关于高中阅读教学改革的几点思考

李海燕

在当前教学改革深入推进的背景下，高中语文阅读教学应当站在教学改革的前列，针对教学目标要求，充分优化教学模式，以先进的理念作为阅读教学的有效引领，更大力度推进教学改革，为提升学生的语文综合素养奠定良好基础。

一、以“泛读”为基础

所谓泛读，是指在规定教材阅读书目之外，广泛涉猎各种类型的优秀文学作品，从文言文到白话文，到国外的优秀名作，以增加学生的底蕴。笔者在语文教学工作中，对学生提出了明确的泛读要求，高一到高二每学期课外自主阅读量不得少于八十万字，高三年级不得少于六十万字，通过大量阅读让学生接触到不同国家、不同年代，不同类型、不同题材的文学作品。每一部优秀的文学著作都会在学生内心产生涟漪，让他们感受到语言文字的优美，感受到文学的神奇美妙，在此基础上培养学生的阅读兴趣。大量的阅读也能使学生达到熟读唐诗三百首，不会作来也会吟的效果，不知不觉中提升学生对文学作品的鉴赏能力。二、以“多读”为抓手

多读是指在教材阅读分析的过程中提高阅读的遍数，要通过默读、浏览、研读等不同的方式，对文章达到熟读成诵、烂熟于心的效果。在每一篇文章的阅读教学中，笔者都要求学生在课前进行反复阅读，这里的读包括两层含义，一方面是在了解文章的写作背景、作者生

文章摆出了哪几种？探究后要明确，“大宅子”比喻文化遗产。对待“大宅子”的态度和方法有孱头、昏蛋、废物、拿来主义。

三、提倡拓展延伸，丰富学生阅读体验

阅读教学要做的不仅仅是让学生能读懂材料的内容，能根据材料内容解答问题，还要能着眼于学生语文素养的培养，突出其人文性。而要做到这一点，在引导学生对文章探究后，要结合文章的内容、人物形象、故事情节、主题等展开拓展活动。在拓展中，可以是对人物的评价，可以是对情节的理解，可以是对主题的辨析，更多的是要让学生能结合自己的实际和生活而生成出独特的体验。

如《拿来主义》，是否意味着所有国外的东西都不能“拿来”呢？课后教师可以借视频展示“韩流”现象、我国每年引进外国大片等资料，引导学生用“拿来主义”精神来分析现实生活中的现象，从而深化对拿来主义的理解，辩证分析拿来主义的利弊。

再如在《一个人的遭遇》学习后，结合抗战胜利70周年的话题，引导学生对战争生成出自己的感悟，这样不仅可让学生更好地认识战争的残酷，也能让学生在活动中受到爱国主义教育。在阅读教学中，不能只把阅读定位于考试，而要把阅读和学生的发展结合起来，这样才能让阅读变得更加有趣和有效。

在高中语文阅读教学中，教师要做的是对学生实施引导，而不是再以单纯的讲授方式向学生灌输知识。在实践中，要注重结合学生的实际，引导学生自主学习，在问题的引导下展开探究活动，在弄清文本的内容和结构的基础上，结合生活对文本的内涵进行拓展，丰富体验，这样才能让阅读教学更加有效。

作者单位：江苏省宜兴第一中学（214200）