有效阅读，促进学生思维发展

卞云娟

阅读在高中语文学习中是十分重要的，如果能够采取更好的方法促进学生有效阅读的话，不仅能够提高学生的学习能力，还能够促进学生思维的协调发展，激发学生的想象能力、思辨能力和创造能力，这对于学生未来的成长是很有帮助的。

一、构筑情境，激发想象能力

学生如果想要更好地感知各种作品中的人物形象，那么就必须有一定的想象力，所以教师在教学中应给学生营造一定的阅读情境，让他们调动自己的感知能力，将作品中的人物形象和自己现实生活中的人物原型进行对比，更加深入地进行感知。

例如，在学习《老王》这篇课文的时候，由于作品所描绘的是在特殊年代中人们相互之间的关系，和现在学生的生活有一定的距离，所以他们可能会对人物的理解有偏差。这时，笔者就启发他们思索，让他们想一下在自己的日常生活中，是不是曾经遇到过一些好心的邻居或者是朋友，他们的身上发生过什么让自己感动的事情呢？于是学生就会开动脑筋，有的说卖菜的阿姨每一次都在自己买菜的时候多给一点，有的说有一天下雨天回家，一个邻居叔叔给自己打伞，身上都淋湿了等等。学生从这些人物形象的身上产生联想，构筑起一定的学习情境，由此及彼，就会明白作者笔下的老王在临死前还给“我”家送来鸡蛋和香油包含着怎样的人格魅力。在我们所生活的城市中，其实也有很多和老王一样的劳动者，他们虽然生活较为辛苦，但是他们都有一颗善良的心。

构筑一定的阅读情境能够激发学生的想象能力，这对于促进学生更好地理解作品中的人物形象是很有好处的，能够让学生的阅读变得更加高效。

二、引发思考，锻炼思辨能力

思辨能力是一种十分重要的能力，如果学生有一定的逻辑思辨能力的话，他们就能够更好地理解作者的创作意图，明白作者选用了哪些观点来支持自己的观点等，对于学生更好的阅读是很有帮助的。

例如，在学习《我和地坛》这篇课文的时候，笔者在教学过程中始终采用启发性的问题来激发学生对课文进行深入思考，促进学生思辨能力的提高，让他们对文章传递的大量语言信息进行合理的消化和吸收，使他们避免在阅读的过程中过于片面化或者过于主观性，避免看不到深层次的内涵。笔者让学生思索：“作者描写地坛，难道真的只是为了描写地坛本身吗？从荒芜到生机盎然，这反映了作者的思想出现了怎样的变化？为了更加深入地了解作者写这篇文章的意思，大家还是要深入地了解一下作者史铁生的人生经历，或许会有所收获的。”学生自己翻阅资料，了解了史铁生不幸残疾的人生经历，并且从这个方面深入思考，了解了史铁生是如何从地坛得到启发，找到了自己的救赎之路，他在生存和死亡的问题上，最终又做出了怎样的决定等。学生还详细地阅读了《我与地坛》中的一些对于动植物生存情况的描写，并且在这些描写中总结出了作者的内心怀有一种怎样的思想和情怀。

通过启发式问题来引发思索能够更好地锻炼学生的思辨能力，让他们对文章的阅读不再流于表面，而是抓住本质所在，进行详细的分析，这对于学生思维能力逐渐成熟是很有帮助的。

三、探究内涵，提高创造能力

语文教学，不只是要求学生掌握一定的阅读能力，而且还要求学生在阅读文章的同时能够展开联想，提高自己的创造力。教师在教学的时候应通过一些小活动来让学生探究文章背后的东西，在促进他们深入思考问题的同时也提高他们的创造能力。

例如，在学习《我的四季》这篇课文的时候，笔者告诉学生：“作者将自己的人生和四季结合在了一起，大家可以思考一下，作者用了怎样的语句来描写自己的春夏秋冬的。”在学生经过小组讨论，对《我的四季》这篇课文的内涵进行了深入的学习之后，笔者又扩展开来，告诉学生：“大家现在正处在自己人生的春天，很快就要进入枝叶茂盛的夏天了，在这个过程中，大家不想做些什么吗？可以回顾一下自己的春天，然后畅想一下自己的夏天、秋天和冬天都是什么样子的，这样就可以有所领悟。”学生参考《我的四季》这篇课文的内容撰写了属于自己的《我的四季》，加入了自己的想象，模仿课文运用了各种生动形象的词汇和修辞手法，同时也加入了自己的创意，对人生进行了创造性的感悟。在习作完毕之后，笔者让学生将自己的《我的四季》和课文进行对比阅读，看看从这不同的人生四季之中能够得到哪些启发，得到哪些促进。

这样一来，学生不仅对于文章的内涵进行了深入探索，而且还在阅读的同时开拓了创造性思维，起到了较好的学习效果。教师在学生进行创造性思索的时候不要轻易地将自己的意见强加给学生，而应鼓励他们拥有属于自己的奇妙想象。

总而言之，阅读实际上体现了学生对信息进行理解、认知和创造性思维的过程，提高学生的阅读能力对于促进学生思维的发展是很有好处的，教师应在学生的阅读过程中给予他们必要的点拨，促使他们探究文章背后的内涵，这对于学生进行有效的阅读大有裨益。

作者单位：江苏省南通市通州区实验中学（226351）

观念，以公平对话的方式来为课堂营造良好的交流氛围，进而激发学生对知识的思考以及对教学的参与热情。

以朱自清先生的《荷塘月色》这篇佳作为例，在教学过程中，教师如果只是以自己为课堂的主体，向学生讲述参考书上的赏析或者是教师自己的领悟，则只能培养出带有教师标准思维的学生，如同流水线上的产品，学生失去了独立思考的机会，也不能表达出自己的见解。如果教师能够主动给予学生发言交流的机会，以学生与教师对话或者学生之间对话的方式来表达自己对文章的观点，学生可以获得对景色的欣赏、对作者内心变化的体味、对在当时环境下作者面对血污的现实和迷茫的前途所陷入的苦闷彷徨的感悟，这样的阅读教学就使得《荷塘月色》这篇佳作变得立体起来。

二、创设情境

由于高中生对于文章的分析角度还比较幼稚，因此，在对话教学的开展过程中很多学生由于没有自己的观点或者是羞于表达自己的观点，导致阅读课对话教学的效果无法完全发挥出来。此时，教师可以为课程设立相关的主题，以主题情景来引导学生找到文章赏析的角度，并让学生在情景主题下获得思维的发散以及交流的勇气。同时，教师也可以打破传统的课程内容限制，将课文归类排序，为同一主题情景配上最佳的文章。

例如，讽刺艺术鉴赏这一主题，教师可以将鲁迅先生的《拿来主义》与《狂人日记》等文章归并在一起，让学生在课程主题情景的指导下，明确阅读课的学习主题，并有目的地进行探究。而在课程主题的指导下，《拿来主义》对国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度的讽刺以及《狂人日记》对社会制度和封建思想的讽刺都能够在教师与学生的交流过程中被探索出来，进而通过阅读课程的训练，学生对于文章的赏析角度变得愈发成熟，对于结合文章背景发掘文章情感的能力也获得了极大的提高。

三、创设问题

对话教学的开放性可以使学生在学习过程中获得思维的发散，但是，如果只是一味地对文章进行品读，而忽视了提升规范化的文化能力提升，则教学效果将会偏离课程标准，学生的成长也不能获得提升。因此，在对话教学过程中，教师要合理设置相关的问题，潜移默化地指引学生阅读分析的方向，进而使得学生通过阅读课程的学习，获得更多有用的知识，切实提高自身的文化水平。

课文生词理解、课文语言结构、课文的经典手法、课文的情感表达以及在相关背景下课文所表现的真实意图等都是规范学生阅读课开展方向的有效问题。通过这些问题的指引，学生就会从基本的文字学习一直到文章的赏析以及情感的挖掘逐步获得阅读能力的提升。

例如，沈从文先生的《边城》，教师可以要求学生在预习阶段将课文的生词以及优美词句进行整理学习，同时在课文的欣赏过程中，教师与学生进行艺术特色的分析，如文章中细腻的心理描写、诗画般的环境描写等等，让学生感悟文章的美学艺术。

四、总结评论

与高中其他课程一样，高中语文阅读课的目的旨在提高学生的知识储备以及学习能力，因此，在对话教学结束后，教师要安排出一定的时间进行课程内容的总结评论。总结评论可以采用学生知识总结、学生对个人或班级同学观点的评论以及教师的综合总结等形式，以此来对整个阅读课程的学习进行回顾，再次强化学生对于课程内容以及课程学习经过的记忆。

高中语文阅读课的开放性和拓展性决定了对话教学模式应用的有效性，为了提升学生的基本文化知识积累以及对文章的赏析能力，语文教师应当积极采取有效措施，不断推进对话教学在语文阅读课程中的开展，进而提升高中语文阅读课的教学效果。

作者单位：江苏省海门市四甲中学（226141）