知识竞赛式初中文言文教学法浅尝

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[摘 要]新课改全面推广以来，初中文言文教学费时低效的状况还相当突出。知识竞赛式教学法能激发学生的学习兴趣，可以培养学生的竞争意识和团结协作精神。

[关键词]知识竞赛 农村初中 文言文 教学法

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030003

早在几十年前，吕叔湘先生就针对语文教学老（教法）、慢（进度）、差（效果）、费（课时）的状况，提出尖锐的批评：“十年的时间，二千七百多个课时，用来学本国语言，却是大多数不过关岂非咄咄怪事！”其实，目前初中文言文教学费时低效的状况还很突出。原因何在呢？当然是多方面的。但教师忽视教学手段的优化，是重要原因之一。随着新课改的全面推广，“自主—合作—探究”的新型教学模式已然成为了主流。乘着新课改的春风，为了提高农村初中文言文教学效率，让新课改的春风也度“玉门关”，笔者结合自己多年的教学实践尝试了知识竞赛式文言文教学法，多次在不同班级实践后，收效很好。

一、提倡知识竞赛式教学法的意义

文言文教学一直是许多教师的难题，多数学生的痛苦。文言文晦涩难懂，枯燥乏味，应用不广，因此很多人认为学文言文无用，从而消极对待。虽然有很多教师一直在探索文言文的教学，但是目前还没有形成较为系统有效的教学模式。文言文究竟怎样教才能生动有趣，让学生真正乐学一直是困扰教师的问题。众所周知，传统的教学设计都是课前精心设计，学生跟着教师的思路被动接受知识，而没有插话就算是一堂成功的课。教师逐字逐句讲解，学生则忙于做笔记。教师教得吃力，学生学得疲惫，课堂死气沉沉，教学质量难以提高。目前初中文言文教学的这种现状急需优化。

多年扎根农村教学，笔者认为教师要有意识地展示教学内容和过程的魅力，充分发挥教育机智，引导学生去体验和思考，激起他们情感的浪花，在竞赛的愉悦氛围中获得知识，并充分挖掘学生的潜力，让他们积极参与教学，教师由幕前操作者转变成幕后指导者，把解经式的“满堂灌”变为相机而导的“知识竞赛”，才能真正突显学生的主体地位。这对于发展学生智力，培养学生个性思维，激发学生学习文言文的兴趣也起着至关重要的作用。语文教育家叶圣陶先生说过，“教师教当须教，尤宜致力于导，使学生能够逐渐自求得之，卒抵于不待教师教授之谓也”。孔子也有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，如何引导做到寓教于乐深入浅出地授课，从而提高学生学习的效率尤为重要。

文言文是初中语文教材的重要组成部分，占据着举足轻重的地位，是中考重要的考点。况且，古诗文更是前人遗留的文化瑰宝。如“问渠哪得清如许，为有源头活水来”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等名句，其艺术价值和教育意义是不言而喻的。继承和发扬国学经典是每一个炎黄子孙的使命。但是，毕竟古代文学年代久远，其语言形式又是文言文，中小学生阅读肯定有所障碍，容易产生厌倦情绪。因此，如何设计教学，激起学生学习文言文的兴趣是首要目标。在新的教学形势下，笔者尝试的知识竞赛式教学法，借鉴电视综艺节目，把知识竞赛灵活自由富有乐趣的特点渗透于教学中与之有机结合，就能达到以上效果。

二、什么是知识竞赛式教学法

知识竞赛式教学法，又称知识擂台赛或知识对抗赛，是指采用竞赛的方式组织教学过程，提高学生学习积极性的教学方法。其特点是寓教于赛，寓学于赛，寓乐于赛，它要求把学生分成若干小组在竞争中合作学习，共同提高。它以学生为主体，以问题为中心，引导学生积极探究，在竞赛氛围中形成一种悬而未决而又须解决的求知状态，从而使学生注意力高度集中，积极投入到学习中，其个性思维得到充分发挥，轻松学到知识技能。同时，小组合作学习也能促进学生团队合作，增进友谊，提高学习文言文的效率。

三、知识竞赛式教学法的具体实施

1.分阶段实施，致力于引导

第一阶段：教师以《伤仲永》示范教学，让学生了解如何学习文言文。教读几遍后，指出要积累的知识要点，如虚词的用法和含义、古今异义词、通假字、词类活用、句子直译等。让学生明白文言文要学什么，先培养学生预习、提问、回答及整理归纳的习惯，摸索出学习的规律。

第二阶段：指导学生自主学习，落实竞赛细节。第一课时先把学生分成若干8人小组，接着指导竞赛细节，准备用知识竞赛式教学《狼》，要求每组准备3-5个问题给其他任何一个组回答，每组都有100分基础分，应答组若无人应答或答错不扣分，但其他组可应答，答对可加分，出题方也相应加分。然后由教师给各组出必答题和抢答题，教师准备好难度较大的问题要求各组应答，无人应答或答错要扣分，反之加分。竞赛中比谁提的问题多、谁解答的正确率高，最后凭分数高低决出获胜组，评出最佳出题手、答题手及最佳团队，并予以奖励。各组均安排组长，要求每个成员都要落实任务，力争全面参与。规则一交代，全班学生一下子就活跃开了，纷纷在组长的组织下自主学习，准备各自的问题。教师也一边巡视一边准备应对课堂教学的细节。这样的课堂设计是教师对学生个性的尊重，是以学生为主体的具体表现。

第三阶段：教师组织开展竞赛，相机诱导自主合作探究。第二课时，为了防止学生出题偏难，笔者用几分钟审核了各组的问题，接着主持竞赛，各组通过你问我答的方式对知识点进行有效的检测，教学收到了预计的效果。学生除了能通过竞赛问答自主识记文言词语和翻译课文，概括出文章结构外，还能提出并解决了诸如“学完本文后得到什么启示”“既然狼如此可恶能不能赶尽杀绝呢”“如今乃太平盛世，狼已很少见，我们可以高枕无忧，不必绞尽脑汁来防御，你觉得这种说法正确吗”等开放性的拓展性问题。这种人人参与人人竞争的学习氛围是之前所没有的。

2.适时激励，科学评价

教师在课中引导和评价要科学合理拿捏到位，做到以人为本，顾及不同层次的学生，让课堂在和谐的氛围中进行。对学生的表现及时准确地做出评价，是继续保持学生学习热情的有效手段，更是考验教师的基本功和教育机智。学生问答之后，教师不要急于评判，可适当激励表扬或采用激将法，组织大家评判再公布答案，最大限度地激起学生积极思考积极参与。

如在提出“如今乃太平盛世，狼已很少见，我们可以高枕无忧，不必绞尽脑汁来防御，你觉得这种说法正确吗”这个问题后，笔者先不做正确表态，反其道而行同意这种说法。可话音刚落，第二组就有个男生举手要回答。他答道：“我认为虽然现在狼这种动物已经越来越少，但我们仍然有必要居安思危提高警惕，像啃噬国家财产的贪官污吏、不择手段的不法分子、不怀好意篡改历史的日本当局都是现实中的狼子野心，我们都要积极防御，积极斗争。”“答得好！”笔者发出了赞叹，教室里也传来了欢呼声。提出问题组本想难倒竞争对手，没想间接帮了对手，提出问题组的神气被压制了，而这边应答组却越战越勇。此时教师适时正确引导大家“胜不骄败不馁”，既能保护学生的自尊心和自信心，又能诱发学生的求知欲，学生间也保持了相互竞争取长补短的求知状态，文言文教学也就有了质的飞越。

四、知识竞赛式教学法的成效

学生的智能类型不一样，其思维方式和学习需要也不一样，个性化的学习方法是新课改的重要特征，知识竞赛式教学法有效实现了这一点。笔者欣喜地发现，学生的学习热情高涨了，求知欲望强烈了，合作状态更好了，不爱发言的也开了“金口”，本来语文基础差、能力偏低、兴趣不浓厚的农村初中生对文言文也有了兴趣。当然，在提高学生主体地位时，并不等于弱化教师的作用，“唯自由化”的课堂效率也是低下的。教师必须成为学生的帮助者、引导者、促进者。知识竞赛式的教学让学生更新了学习观念，端正了态度，增强了主人翁意识，调动了积极性，集思广益，取长补短。有一个学生感慨道：“老师您真的与众不同，这是我上学以来最喜欢的一节课，我以前是不爱语文的，现在却最喜欢上语文课了，真是太有趣了。”这个学生的成绩也有了明显的提高。更令人欣喜的是，反复采取知识竞赛式教学法教学，笔者去年带的毕业班131班在2014年中考中取得了30人语文A，1人A+，全班45人有30人考上县重点中学的好成绩。现在所带的140班语文成绩也在稳步上升，全班44人，上学期期考及格率100%，优秀率56.8%，平均分83.3分，较之上上学期期考有了明显的进步，而且我校语文均分还位居全县第一名。在合作和竞赛中学习文言文效果是明显的，它不但提高了文言文课堂教学效率，还有效地激发了学生学习语文的兴趣。实践证明，学生的内心深处都有强烈的表现欲。竞争是激发学生兴趣、调动学生情感的有效手段。魏书生先生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。即使是毫无兴趣的智力活动，学生因为希望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”为此，我们很有必要引入竞赛式教学。这样既可以激发学生的求知欲、表现欲，又可以培养学生的竞争意识，为学生今后走入充满竞争的社会做好充分的思想准备。

解经式的“满堂灌”教学为什么让学生无精打采，究其原因是教学的主导思想存在问题，我们没有真正把“以学生为主体”放在首位，没能从“学生的发展为本”来进行教学。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”把方法教给学生，引导学生合作学习去解决阅读中的问题，让他们去充分体验竞赛中每一次成功的喜悦，他们的学习兴趣就会大增，就不再视文言文为难题，教师也可以从滔滔不绝的讲述而成效甚微的尴尬境地中解脱出来，提高文言文课堂效率就能落到实处。

总之，教无定法，但教须有法。教师只要在教学中能根据学生传递的信息积极调整，使自己的教法不断优化，随时从学生实际出发，做到因材施教，那么提高初中文言文教学效率将不是难事。

（责任编辑 陈剑平）