语文课堂五步教学模式探讨

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[摘 要]在语文课堂中，实施五步教学模式，以导学问题为载体，以教师的导学为主导，以学生的自主学习为主体，创设师生互动的学习环境，教给学生学习的方法，激发学生乐学的情感，实现学生的自主学习、延伸学习和可持续发展，全面提高中学语文的教育教学质量。

[关键词]语文课堂 五步模式 自主学习 导学互动

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030001

我国各地教育部门鼓励教师对语文课堂教学进行因地制宜的探索。在河池市教育局申报研究的课题“语文课堂五步教学模式的可行性研究”中，我们课题组成员做了大量的教学实践和探究，获得了一些宝贵的经验。我们认为，语文课堂和谐民主的、讲究师生互动的五步教学模式，它坚持以学生为主体，激发学生乐学的学习情感，培养学生浓厚的学习兴趣，使学生养成自主学习、持续学习的习惯，能有效培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，实现学生学习可持续发展的目标。下面，我们把研究成果展示出来，以供广大教育工作者共同探讨。

一、语文课堂五步教学模式的课题思路

学校的教学活动既为了学生的共同发展，也促进学生的个性发展。我们探讨的语文课堂五步教学模式就是要提高学生的能力和素质，它要求尊重学生主体的主动精神，开发学生的智慧潜能，形成学生的健全个性，实现学生学习的可持续发展。

语文课堂五步教学模式就是要“以学生的需求和发展为中心”，体现“以人为本”“以学生为本”“以可持续发展为目标”的基本思想。

二、语文课堂五步教学模式的课题要求

虽然课堂教学活动是一个多面的立体的复杂的活动，但是语文教学有着它自身的特点，应该遵循一定的方法和要求。我们研究语文课堂五步教学模式，是让学生的学习有序可循，有据可依，让学生适应模式，学会学习，从而使教学取得预期的效果。这个教学模式要遵循下面的要求。

1.要求全员参与。语文课堂教学是面向全体学生的教育，追求的是个人在原有基础上的发展。所以，语文课堂要让每个学生按照自己的基础、习惯、水平、方式去参与。

2.发挥学生的主体作用。语文课堂教学是以学生为主体的活动，是以发展学生个性为目标的活动。因此，在语文课堂教学中必须遵循主体性原则。在操作中教师必须最大限度地调动学生的积极性和主动性，必须有效地组织学生投入自学、质疑、讨论，必须保证学生有充足的时间自己读书、思考、表达。

3.师生要和谐民主。讲和谐讲民主是搞好语文课堂教学的前提。在语文课堂五步教学模式中，教师必须充分尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系，鼓励学生大胆发表与同学、教师的不同意见；教师必须虚心接受学生的意见，宽容学生的幼稚及错误，发现学生的亮点奇思，形成宽松和谐的学习氛围。

4.教学中要因材施教。因材施教是语文课堂五步教学模式的基本要求，它要求教师适应学生的个性差异，从不同学生的实际出发进行教学，注重保护每个学生的自尊和自信，依据学生的认知方式和认知结构，辅之以相应的教学，使每个学生都能得到训练，获得发展。

三、语文课堂五步教学模式教学过程的探究

语文课堂五步教学模式的教学过程是学生自主学习、合作探究的过程，是一个多层次信息传递的过程。它是我们在教学实践中开题研究的课堂教学方式，包括以导学为基础、自主学习为中心、师生互动全员参与为基本要求的五个基本环节：定向（明确课堂教学目标）——导学（科学设计导学问题及过程）——检测（检测目标达成度）——小结（学生课堂小结自己学到的知识）——拓展（巩固本节课知识，联结下节课内容，延伸课外学习）。

（一）定向

定向，即授课前明确课堂教学目标。教学目标由“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个部分组成，它具有可操作性，对教学活动起导向、控制、检测等作用。每篇课文的学习要有目标，每一节课的教学要有目标，而教学目标要围绕以下几点来选取确定：（1）字词目标；（2）诵读目标；（3）内容目标；（4）文体目标；（5）句段赏析目标；（6）写作目标；（7）品德目标。在教学中，教师引导学生攻克本节课的重点和难点，完成教学。

（二）导学

五步课堂教学必须进行导学，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。它以导学问题为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习

为主体， 是师生互动完成教学任务的一个过程。教师利用导学问题进行授课。导学问题是学生课堂学习的指南针、路线图，学生需要学什么、怎样学，都由导学问题牵引。导学是否科学合理，决定着教学的成败。在导学过程中教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们如何思考、如何学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，导学是开展五步课堂教学的重要环节。

1.设计导学问题。（1）教师阅读教材、教参、教辅等工具书，确定学习目标；（2）根据目标，设计课堂教学的导学问题；（3）修改、交流、探讨，确定导学问题。如教学《苏州园林》，教师可以这样设计导学问题：（1）苏州园林的总体特征是什么？（2）作者怎样抓住中心安排全文的结构？（3）课文第2段从哪几个角度说明苏州园林的总体特征？（4）课文第3、4、5、6段与第2段是什么关系？（5）课文第7、8、9段说明的内容是什么？与中心有何关系？（6）找出使用举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义、作诠释、摹状貌等说明方法的句子，并分析它们的作用。

2.课堂导学流程。（1）教师把课堂“学习目标”展示出来，与学生一起学习、领会这个“学习目标”，最好整节课都要把它保留着，课堂教学要围绕着这个目标进行。（2）（多媒体投影）展示导学问题，学生按照导学问题看书学习，解决导学问题。要求学生自主学习，独立完成，教师巡视。（3）讨论交流。学生分组讨论，先一对一讨论（即A1对A2，B1对B2，C1对C2），再组内（以前后两桌为小组）讨论，之后各组之间对导学案中的难点题目进行交流，全班大讨论。（4）展示交流。学生轮流上台讲解题目，展示答案，然后由其他组的学生进行点评。完成一个导学问题后，再展示第二个导学问题，直至完成所有导学问题，可补充讲解、点评甚至质疑。教师要让学生轮流做代表发言，这样使优等生能充分展示自己的才华，使中等生得到一次锻炼，使暂差生得到启发、帮助，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，也有利于学生敢想敢说、独立思考不盲从，更有利于学生主动探索、积极思维的个性品质的发展。

最后，教师对有必要纠错的地方进行更正、点评。完成一个导学问题后，如需要强调更正，教师就把正确的答案展示在白板上。教师讲解要精简，不需要讲的一律不讲，可讲可不讲的也不要讲，要视情况灵活掌控。

（三）检测

课堂教学中的检测应根据教学目标，对听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。检测的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。五步课堂教学检测必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。一般检测的内容有：（1）字词听说读写检测；（2）感情朗读或背诵检测；（3）知识要点检测。最后将检测的情况进行反馈。例如，朱自清的《春》，有利于感情朗读的检测；《苏州园林》有利于说明方法的检测；《风筝》《小巷深处》有利于记叙文写作知识的检测。教师要抓住重点，灵活把握，多注意信息反馈，加强指导。

（四）小结

小结是五步课堂教学模式的必要环节。课堂小结做得好，可以进一步强化学生所学的内容，使学生的语文知识得以梳理，语文能力得以强化，学习方法得以归纳，思想情感得以升华。它是学生反思的过程，是学生参与学习、有效学习、陈述知识、梳理认知的过程，既是师生的互动，学习过程的反复，知识要点的反复，又是获得学生学习情况的反馈，信息互动的交流，也是确定学习目标的最终达成度。比如，教师可以结合实际设计如下小结问题：这节课你学到了什么知识？通过这节课的学习你明白了什么道理？这节课哪些地方让你印象最深刻？又如《邹忌讽齐王纳谏》一文的课堂小结可这样设计：邹忌劝谏技巧之高表现在哪些方面？

（五）拓展

“语文学习的外延与生活的外延相等。”在课堂拓展延伸环节，教师的点拨、诱导，可以给学生留下思考、探究的空间，可以激起学生课外阅读、课外探究的兴趣，从而达到一种余音绕梁课虽尽而意无穷的效果。

教师联系生活实际对学生的启发，可以使学生从课堂学习本身走出来，关注身边的生活世界，使学生在课堂学习的基础上走进生活的课堂，更好地在生活中学习。如《邹忌讽齐王纳谏》一文可这样拓展：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？ 又如学习《黄鹤楼》（崔颢）、《钱塘湖春行》（白居易）这两首诗时可这样拓展：查阅资料对比学习贾岛的《黄鹤楼》；或查资料，探究律诗与宋词小令的区别（为下节课学习两首宋词做准备）；或你能背诵另外一两首描写春的绝句、律诗或宋词吗？

总之，语文课堂的每一节课，我们都灵活应用五步教学模式去完成课堂教学，学生既有明确的学习目的，主动自主地学习，又有师生的互动、集体的探究；既让学生明白一节课学了什么，又激起了学生课外阅读和学习的兴趣。学生在五步教学模式的学习中，有路可循，学得轻松，掌握了知识，又丰富了经验，获得了广泛而全面的发展。经过课题实践探究，我们认为语文课堂五步教学模式是简便可行的，有利于全面提高课堂教学质量，促进学生的课外阅读，值得推广。

（责任编辑 陈剑平）