补偿矫正教学法在古文阅读中的应用

丁礼桃

中华文化博大精深、源远流长，五千年的历史文化积淀了伟大的民族精神，提高自身文化修养的一大途径在于深入研读古文。但是，由于古文有特定的文化背景，年代较为久远，再加上现如今应试教育的影响，人们的古文阅读能力越来越差。而且在语文教学过程中，教师往往偏重于字、词、句的逐级讲解，要求学生死记硬背，忽略了整篇作品所包含的思想情感，忽视其细细品味的价值以及学生体验古人情感的必要性，因而使得古文教学变得枯燥乏味，成为令学生和教师都十分头疼的教学难题。如何改变这种现状，使古文学习具有趣味性，提高学生的古文阅读能力？关键在于导之以法、激之以趣、促之以情，全面推进补偿矫正教学法的应用。

补偿矫正教学模式分三个环节：前置性训练、形成性检测和后续性矫正。补偿矫正教学法在古文阅读中的应用主要体现在三个方面，即导之以法、激之以趣、促之以情。这样做的目的在于帮助学生准确地掌握古文阅读的技巧，提升他们的古文阅读能力，继而提升自身的文化修养。下面笔者就从这三个方面来加以分析。

一、导之以法，鼓励学生自主学习

众所周知，古文阅读的最佳方式为反复诵读，但是，反复诵读并不是机械性的重复，真正意义上的反复诵读，是有计划、有目标、逐层深入的，每一次诵读都能发现自身的漏洞以及新感受。因此，对于文言文的阅读，首先要解决文字障碍，逐步疏通文章的大意，再深入剖析文章的深层内涵，探究文章的思想情感。在整个教学过程中，教师要为学生设计阅读步骤，即仿读（逐字逐句顺读下来）、解读（分析字、词、句）、悟读（疏通文章大意）、品读（剖析深层内涵，包括思想情感）、美读（转化为自身的文化修养）。

在整个教学过程中，语文教师均要鼓励、支持学生自主学习，教师作为参与者和指导者，负责监督、指导工作，同时通过各种各样的方式（如诗朗诵、与古人对话等游戏）调动学生的学习积极性，刺激他们的感知，同时面对学生的疑惑，要及时给予指引，引导学生换种思考方式，重新解读。在适当的时机，教师设置提问、检测环节，及时掌握学生的古文阅读能力以及相关知识的掌握情况，并及时给予学生适当的回馈，及时补偿矫正学生的过错，从而全面提升学生的古文鉴赏能力。

如学习柳永的《蝶恋花》，其教学重点和难点均在于“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的讲解，这一句是全文的主旨句，其深层含义常常被学生所忽略。因此，教师需要由浅入深地引导学生品味这句话的意味（提供写作的文化背景、相关的情感知识等），由学生自主感悟，结合自身的实际生活经验，从而使得学生真正领会到文章的意境、情感和美。

二、激之以趣，丰富知识，延伸故事情节

兴趣是学习的动力，传统的古文阅读教学方式已经严重挫伤了学生的兴趣，而且兴趣实际上是心理需求的延伸，因此，提高学生的古文阅读能力，提升他们的文化修养的另一大途径在于培养兴趣。在教学过程中，教师可以尝试创设学习情境，学生扮演古文中的角色，使学生在身临其境中感受古文的魅力，理解古人的思想情感，从而形成一种合作模式，将古文中的故事情节，利用现代表达方式演绎出来，即延伸故事情节，来加强学生对古文的深刻理解与掌握。

因此，有故事情节的文言文，教师可以组织学生进行角色扮演（完整的复述）或指导学生改编成课本剧（有创新），教师负责旁白并根据情节的需要，担任知识难点的讲解员，通过重新演绎的方式，激发学生的学习兴趣，从而提升他们的学习能力。同时可以组织古文知识小竞赛或者综合性测验活动来激活课堂氛围，带动学生的学习热情和主观能动性。无论什么样的形式，都要富有新鲜感，无论形式怎么多变，都不能脱离语文教学本身。

如学习王实甫的《长亭送别》，教师可以组织学生扮演老夫人、张生、莺莺等，让学生在亲身体验中，感受人物的说话语气、目的等，从而准确地把握人物性格，加深对文章思想内涵的理解。在学习王勃的《滕王阁序》时，鼓励学生展开想象，根据自身对文章的理解，用自己的话把对滕王阁的想象描述出来，且要力求逼真。除此之外，要求学生结合掌握的物理知识，用自己的话分析滕王阁的建构条件、优势等。通过这样的教学方式，在尊重学生想法的基础上，引导学生对古文学习产生兴趣，继而转化为学习的动力，从而全面提升教学质量，提升学生的文化修养。

三、促之以情，激发学生的学习意识

教师在学生的心目中占据着重要地位，其言行举止会影响到学生的一言一行，因此，教师在教学过程中可以促之以情，言传身教，激发学生的古文学习意识。为了提高学生的古文阅读能力，教师可以采用小组学习探讨模式，即将学生分为4个～6个学习小组，小组成员互帮互助，以小组综合成绩作为考核标准，督促每个学生在独立完成的基础上，保证不拉小组整体分。

如古文词句的翻译，小组成员可以互相讨论，得出最佳答案，以小组总成绩来评出优胜小组，予以奖励，可以带动学生全身心地投入学习。而且在此过程中，教师积极参与进来，与学生互动，形成和谐的教学与学习关系，从而提升学生对教师的信任度，帮助学生提高阅读能力。教师对于小组的任何成员，都要一视同仁，给予平等的表现机会。

如在归有光《项脊轩志》的教学过程中，首先由教师示范性诵读一遍，接下来由学习小组的各个成员轮流读，同时可以为学生的朗读效果评分，其他学生也参与到评分环节，从而活跃课堂气氛。同时教师可以把大问题分解为几个小问题，为每个成员创造答题的机会，让学生感受到老师的平等待人，增强学生对老师的尊重与信任，从而全面提升教学质量，综合提升学生的文化修养，为将来的发展打下坚实的基础。

总之，导之以法、激之以趣、促之以情是补偿矫正教学法的三大支柱。博大精深、源远流长的古文，其应用价值在于充分调动学生的古文学习兴趣，将其转化为学习的动力，搞活课堂氛围，使学生在身临其境之中，感悟古文的魅力及韵味，结合自身的生活经验，深化对古文的理解和掌握。教学方式不能一成不变，需要结合社会发展对人才的需求以及学生自身学习能力进行适当的调整。语文教师应坚持“以人为本“的原则，对古文阅读教学方式进行大胆创新，推动补偿矫正教学法在古文阅读中的应用，从而全面地提升中学生的文化修养，为古文阅读改革贡献力量。

作者单位：江苏省南京市田家炳高级中学（210037）