教育的“社会问题”

文雨

日在年末岁首思考这样一个话题，皆缘于近一段时间发生的一系列与学生和老师有关的恶性事件： 2015年8月30日，江苏仪征实验小学一名女教师因“活着真累”而在开学之日跳楼自杀；10月18日，湖南邵东县三名上网成瘾的学生劫杀了一名女教师，嫌疑人年龄最小的11岁，最大的13岁；11月6日，安徽蚌埠市五河县第三小学一名六年级女生因被老师怀疑作弊跳楼自杀；12月4日，湖南邵东创新学校高三班主任约谈考试成绩不好的学生时，被其用水果刀刺死……

在上述事件中，包含有三个关键词，那就是“学校”、“学生”和“教师”，显然，都是和“教育”密切相关的。现实社会中，凡是能和教育扯上关系的话题，总能引发广泛的关注与热议，从独生子女、留守儿童、应试教育、网络游戏、家庭因素、心理问题、师德师风等不同角度，各色人等都在对引发上述事件的原因进行着分析和解读，不可谓不全面、不透彻，尽管说辞各异，角度不同，但最终的指向还是基本一致的，那就是“教育出了问题”。

要说我们的教育没有问题是不客观的，有些问题还是相当严重的。但是这些问题是怎么来的，为什么会产生这样的问题，哪些是教育自身的问题，哪些是由社会因素造成的，似乎需要作更加深入细致的探讨，需要透过这些被许多人称之为“个案”的事件，挖掘其背后更深层次的社会原因。

如果从网上搜寻一下学生自杀和教师自杀以及弑师之类的信息，就会发现有两个字像幽灵一样总在眼前闪现，那就是“压力”。它和许多极端行为或明或暗地联系在一起。教师和学生的压力从何而来？为何会导致极端情况的发生？当下的一些问题到底是“教育问题”还是“社会问题”？这些都有必要逐步厘清。

长期以来，人们对现行教育体制的批判应该说从来没有停止过，但一个显而易见的事实是，如今的教育早已不是教育系统的教育，也不是教育部门的教育，而是整个社会的教育。学校应该怎么办，学生应该怎么教，考试应该怎么考，已经不是教育部门、学校和老师能够完全说了算的，社会和家庭对教育的深度介入，已经成为左右教育走向的一股巨大力量。

从各级教育部门的负责人，到基础教育阶段各类学校的校长、教师和学生，没有人不被这种巨大的压力所笼罩，教育现在面临的许多问题，客观上讲，其根源都不完全来自于教育本身，教育的现状和困境，很多时候都是社会现实的选择，而不是教育自身的选择。

比如由独生子女政策带来的教育问题，几乎让所有家庭承受着“输不起”的精神焦虑，从而奠定了重智轻德的应试教育的强大社会基础；比如城镇化进程中产生的留守儿童问题，他们缺教少育的成长风险，很大程度上都要由学校教育来承担；比如网络和游戏对学生身心健康带来的危害，往往使教师付出的很多心血付诸东流；比如整个社会价值导向严重偏差给师德师风带来的冲击，使得为人师表者常常成为众矢之的……凡此种种，都不是教育和教育者所愿意看到和承受的。我们提出要“办人民满意的教育”，很大程度上可以看作是从教育的角度对各种社会问题所带来的巨大压力的正面反馈。

尽管社会和家庭在教育问题上都会承受不同的压力，但这些压力最终都将通过不同渠道，传导到学校、教师和学生身上，之所以从总体上看还没有产生更大的问题，是因为在强大的体制面前，绝大多数人都选择了适应，只有少数“意志薄弱者”走向了极端，但这并不能弱化问题的严重性。在上述事件中，教师和学生其实都是受害者，他们都在外部的各种压力之下，做着自己不能不做、不得不做的事情。 由于这些都不是他们自己的选择， 所以他们都感到很“累”，以至于要用自杀或者杀人的方式来寻求一种解脱。那位高三学生在杀死自己的班主任后说，现在我自由了，可以尽情看小说了。但剥夺了他看小说自由的显然不是他的班主任老师，因为他的老师自己也没有选择的自由。为此，我们不能不对造成这种后果的原因作深层次的探讨，更不能忽视多数人在现实压力下的真实状态，否则，这种极端化的悲剧还有可能继续上演。

更为重要的是，我们不能总在教育的范畴内反思来自社会的问题。在网络时代的现实环境中，社会对教育的影响力，已经远远超过了教育对社会的影响力，原有的校园和社会的界限早已不复存在。所以说，很多教育问题其实都是社会问题的折射和反映，甚至就是社会问题本身。要想使这些问题得到很好的解决，防止类似极端事件的不断发生，必须努力消除它产生的社会根源，否则，就教育说教育，再多的改革也都是治标不治本的。

我们可以把“办人民满意的教育”当作“教育人”的一个“教育梦”，但在这个“梦”成为现实之前，教育注定是一个高期望值、低满意度的行业，这是由教育与社会、家庭的密切关系所决定的，因为很多社会问题、家庭问题，最后都有可能变成教育问题。也许，这就是教育必须承受的一种“新常态”吧！