高中英语词汇教学的策略

常凤霞

摘要：词汇学习是语言学习中的一个重要环节，而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。记不住、词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解、完形填空等题目的完成以及日常语言交际。本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，并提出了对高中英语词汇教学实施策略的一些建议。

关键词：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0008

词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际。可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢？本文就对高中词汇教学的方法策略谈一些意见和建议。

一、高中英语词汇教学存在的缺陷

权威部门对全国数千名初高中学生的问卷调查显示：86.3%的学生认为英语学习最大的困难是“单词记不住”，91%的学生经常抱怨“英语学不好，是因为词汇量少”，中国孩子记单词多是死记硬背，单词记得慢，记不牢。“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。中学阶段是一个人英语基础词汇积累的最佳时期，也是其词汇学习方法养成的重要阶段。然而，目睹诸多中学生朋友千方百计地背了不少单词，考试中却仍障碍重重，使用中麻烦不断，“我的英语学习到底怎么了”。笔者在十五年的英语教育教学实践中发现，中学生英语学习存在以下误区：

1. 死记硬背，方法单一

大部分学生在记忆单词时，只是单纯地反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，隔段时间不去温习就忘记了，而且背诵后忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。但很多学生背单词没有系统、长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个了，又一次打消了学生记忆单词的积极性。

2. 储备词汇，机械使用

大部分学生在储备单词之后，在使用中机械对等，总认为每个汉语词语都能在英文中找到相等的单词，如：接触社会touch the society；讲个笑话talk a joke；关灯close the lights；冲洗胶卷wash the films等。

3. 重点不清，主次不分

语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就在无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂、太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。

4. 追求数量，盲目背诵

一味量化个人的词汇量，无声记忆，导致发音时模棱两可，使用时含糊其辞，拼写时丢三落四，蒙混过关，解题时处处被动。

5. 词义孤立，片面使用

如invite只知“邀请”，不知“引诱”。非常重视和熟悉教材的同学不难发现，诸多考试的知识点源自教材原句，但大多数单词，教材中出现时语义孤单，即频繁出现某一种用法，其他用法即使有出现，但最多也是一两次，如bother一词，其常用词义有三：（1）make an effort（费心，尽力）；（2）worry（担心）；（3）annoy（打扰，烦扰）。教材中经常出现的是第三种语义（Sorry to have bothered you. “打搅您了”），其他两个含义出现次数很少。故此，运用中遇上I didnt bother asking.（词义（1）“我没有专门问。”）这样的句子时，就只能朦朦胧胧去理解了。

6. 无视结构，胡乱搭配

“汉”味太浓。单词记忆时，多数人只注意其意义，对其出现的语境和用法搭配重视不够。作文中不难看到这样的句子：“I suggest him to do it another way.”。再以bother为例，其用法搭配有（1）v+n； （A serious lung disease bothered scientists.）（2）v+n+n（It bothers sb that...）； （3）vi， bother about （I am not bothered about what he thinks.“我不在乎他怎么想。”），但后两种搭配在教材中出现次数相对较少，定会甚感陌生，解题时只好拜托于运气了。

那么，如何走出误区，使记忆的词汇成为自己词汇库中可以自由支配的储备，做到搭配、变化准确、用法恰当而得体呢？

二、探索词汇学习规律，科学设计词汇教学

什么情况你会学得更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案：对所学内容感兴趣时；身心处于最佳状态时；教学内容能够用多种内容呈现时；发现所学知识的意义，能够学以致用时；体验到成功的喜悦时；有更高的自我期待时；对教师充满信心时……以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感、教师的水平、教学内容及呈现方式等多方面的因素。教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。

三、词汇教学的策略

词汇的学习包括单词、短语、固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音、形、义的结合，也要在听、说、读、写方面得以体现。因此，词汇教学要有系统性、关联性。

1. 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律

语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。

2. 把词汇教学与语法教学结合起来

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达，而结构形式本身又可以影响词汇的语义。因此，在英语教学中，教师不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。

3. 把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻、印象深刻。

把词汇和阅读结合起来，能有助于学生和教师共建教学内容，因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲，还有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇，增强对这些词汇的记忆。另外，这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识，提高学习的兴趣和效果，并且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。

4. 教学形式多样化

英国著名语言学家C.E埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性。

5. 创设情景和语境

创设情景或语境联想语言词汇，比如在教人教英语第二模块第一单元的Frightening；frightened， frighten sb into doing sth， frighten sb out of doing sth这几个词时，笔者用班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班一起跟着再把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。

6. 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力

教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完形填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词，等题目作完后再把生词查出来记到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇就简单知道意思就可以了。

7. 及时归类总结和复习

心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记忆。鉴于此，当学习一段时间后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳、分类、集中复习一次，使学习的词汇系统化，便于复习和记忆。

词汇教学是英语教学的基础，也是英语教学中的重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化的现象，力求达到高效词汇教学！

（作者单位：甘肃省靖远县第三中学 730600）