基于心理契约维度的高校教师管理工作研究

王静 黎文生

摘 要：近几年，我国对于高校教育框架的分析在不断深入，提升高校教师管理工作实效性具有重要的社会意义。本文从社会背景入手，对工作中践行心理契约的重要意义进行了简要分析，并从信任度、互惠体系以及动态化管理三个层面出发，深度解构了高校教师管理工作中运用心理契约维度的路径，旨在为高校教师管理人员提供有价值的管理建议，以供参考。

关键词：心理契约 高校教师 管理 路径

一、研究心理契约在高校教师管理工作中价值的社会背景

1.心理契约的研究现状。在对心理契约进行综合分析和管理的过程中，主要研究的就是维度关系。其一，对中国员工心理契约进行维度分析时，主要将其分为规范型责任维度、人际型责任维度以及发展型责任维度，要对不同的参数结构进行整合分析，以提升框架项目分析管理措施和管控结构，对具体的心理契约参数进行分析。其二，对知识型员工进行心理契约维度的分析和调研，主要维度控制在组织责任维度和员工责任维度两方面，实现对物质激励、环境支持以及发展机会等，实现整体管控结构的维护，确保參数管理项目符合标准。其三，在对不同员工进行心理契约维度分析时，80后员工成为了重点的研究对象，80后员工心理契约也主要关注组织责任和员工责任。特别要注意的是，在员工责任中，要对规范责任、人际责任以及发展责任进行综合分析和管理。而在组织责任项目中，要对发展责任进行着重分析。其四，在研究项目建立过程中，也有一部分研究人员对护士心理契约进行综合分析，主要分为医院责任和护士责任两个层面，要对现实中责任、发展责任以及团队责任进行综合管控和处理，以确保维度的多元化和多角度。

2.心理契约和高校教师管理工作的社会关系。在高校教育改革项目推进过程中，为了顺应时代发展的诉求，高效管理结构要积极应对机遇和挑战，以实现高校管理结构生命力的提升，高校作为人才培养的主要阵地，相关项目管理人员只有提高人才培养认知和管理理念，从市场结构和心理分析层面进行综合管控，才能有效理清心理契约问题和高校教师管理工作之间的社会关系。目前，多数高校管理框架内，都对教师进行激励机制，借助相关刺激措施提升教师的工作积极性和主动性，发挥人力资源管理项目和制度政策管理项目之间的融合，而心理契约结构正是顺应激励机制的理论体系。在研究心理契约项目时，最早是对人力资源管理结构和组织行为管理结构进行分析，将工作关系列在雇佣契约形式之外，建立一种深度研究维度的管控和分析，确保研究结构符合时代发展诉求。

二、高校教师管理工作践行心理契约的重要意义

在对高校教师进行管理的过程中，管理人员要给予管控措施必要的重视，只有提升心理契约的管理层级，才能建立最优化的管理模型，促进高校教师管理工作顺利完成，实现心理契约项目的重要意义。在我国，高校教师管理工作通常都是利用合同管理进行信息和项目整合，传统的强制性契约管理并不是完全没有益处，但是，正是基于其强制性，在对人才留存和向心力培养方面还是存在一定诟病的，这种管理模式也在经济结构逐渐转型的过程中被社会淘汰。正是基于此，将心理契约和高校教师管理工作联合在一起，能为教师和学校提供一种较为均衡的发展平台，促进两者之间建立平稳的情感关系，确保心理预期得到有效内化，促进高校教师主动投身到教研和教学工作中，建立无形的情感内驱力，这也是高校教师管理项目建立在心理契约维度上的主要原因，在建立心理契约维度机制的同时，实现高效管理项目管控价值的升级。另外，市场经济体制在不断变化，高校建立的管控机制必须要面向市场，提升管理措施的市场竞争力，从而顺应时代形势的发展诉求，建构更加合理化的发展要求，提升管理效果。若是从心理契约角度对高校教师管理效果进行分析，能辅助管理人员对教师资源进行合理化分配，确保资源整合效果的最优化，也就是说，心理契约能从另一个维度提升高校教师管理工作的效果，保证管理改革项目的有效探索。

三、高校教师管理工作合理化运用心理契约维度的措施分析

要想合理化运用心理契约维度提高高校教师管理工作实效性，就要建立健全有效且完整的管理机制，确保管控结构符合时代发展诉求的同时，提高管理效果，保证高校有能力留住人才，也能有效满足高校教师需求和特点，在高校教师和高校管理机构之间建立平衡态的发展结构。

1.能实现对教师期望值和信任度的提升目标。在对心理契约维度进行分析的过程中，要对组织成员之间的心理期望进行管理，实现管控措施和管理项目的优化。也就是说，在心理契约维度基础上，管理人员要借助具体参数对教师的心理诉求和期望值进行管理，在高校管理部门和教师之间，要建立有效的心理维度管理机制，确保整体管控措施获得实效性收益。借助心理契约结构对高校教师管理项目进行集中跟踪和分析，要保证期望值和义务之间建立有效的平衡。另外高校管理结构要想留住人才，就要为教师提供有效的管理框架，要从教师心理诉求出发，提升教师对学校的忠诚度，确保教师能在履行职责的同时，提高责任感和归属感，遵守学校的相关规定，建立健全完整的管理措施和管控结构，确保心理契约维度得到有效的维护和保持。

2.能实现教师和学校互惠共赢的发展目标。在高校教师管理项目中运行心理维度管控措施，不仅能提升教师的自我认同感，也能实现高校和教师之间建立有效的互惠共赢发展框架，保证学校和教师之间能明确自身的权责，实现合理性的收效和项目回报。特别要注意的是，这种互惠结构中，最基本的原则就是高校要给予教师充分的尊重，建立平等有效的信任结构，提升教师的组织认同感，真正实现物质激励和精神激励的并行，从而确保情感诉求得到有效的延伸。高校管理人员和教师之间建立基本信任模型后，教师的积极性和主观能动性也会被调动起来，从而践行更加有效的教学结构和教学实践活动，这对于学校发展来说，也具有非常重要的意义，也就是说，在提升心理契约维度研究价值的同时，能有效提升教师的工作认同感，也一定程度上提升了学校的管理质量。

3.能保证对教师运行动态化管理的发展诉求。学校在建立教师管理项目中，要对教师进行有效的动态化管控，及时了解教师的心理诉求，建立有效的沟通机制和交流平台，从而提升教师的工作效率，也能提高高校教师管理项目的水平。在项目研究过程中，学校发展因素对于教师心理契约的变化会产生很大的影响，因此，在建立教师管理心理契约时要实现动态性跟踪以及全程化管控，高校管理人员要对契约责任内容和实际要求进行综合分析，保证制定的内容贴近高校实际管理要求，实现心理契约维度的完整性，只有保证心理契约维度结构的完整度，才能真正提高高等教育事业的发展水平，充分挖掘教师的发展潜能，顺利实现高校管理项目结构的升级。

四、结语

总而言之，要想提升高校教师管理的整体水平，高校要建立健全完整的管控结构，提升管理措施的实效性，确保整体管理项目符合时代发展诉求，积极拓展发展和培养思路，提升心理契约维度的价值，促进管理结构和管理框架完整度得到有效升级，在丰富高校教师管理项目手段和措施的同时，为高校教师的良性发展奠定基础。

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