新材料作文与任务驱动型作文的光影和谐

郭建华

2015年高考全国卷Ⅰ作文题材料为“小陈举报高速公路打电话的父亲”，用“考生，你怎么看”的新颖方式命题，此后便有小道消息传播：全国卷Ⅰ今后将仍然采用同一方式命题。2015年年底至2016年高考之前，这种新的“任务驱动型”作文形式风靡了语文教育界，作文指导的风向标纷纷倒向这种作文形式，不断有褒扬的词汇集到任务驱动型作文，而贬抑新材料作文的文字也数见不鲜。然而，2016年高考全国卷Ⅰ并没有考查任务驱动型作文，语文教育界几家欢喜几家愁。柏拉图曾经说过“未经审视的人生不值得一过”，这充分说明，新材料作文与任务驱动型作文的关系，需要重新审视，一线语文教师需要有理性、思辨的态度，分析两种作文形式，不在于比较高下优劣与利弊，而是要熟悉每一种作文形式的来龙去脉，理清它们之间的前世今生，明了作文特点，找到“光与影的和谐旋律”，让作文教学恰似朱自清笔下的“荷塘月色”，充满着圆形的结构，用通感的手法，描绘出这两种作文形式的异同。

一、新材料作文与任务驱动型作文的前尘往事

高考新材料作文起源于2006年，是继1999年的话题作文之后，新出现的作文形式，它虽然没有出现明确的话题，但是要求考生在审题、立意中自己归纳出话题，准确锁定目标，选择符合要求的文体、结构、语言进行写作。十年来，这种命题方式已经成为主旋律，作文指导已经自成一家、作文训练已经自成体系，一线教师以及考生们已经习惯了这种命题的方式，有些掌握了写作玄机的考生，能轻车熟路地驾驭好新材料作文的写作。十年间，全国卷Ⅰ以稳定性为主要特征，其间也偶有不同的声音，希望作文命题形式改革，但直到十年后，任务驱动型作文将代替传统的新材料作文的观点才甚嚣尘上，并且，对新材料作文的否定也到了无以复加的地步。

今年6月，高考全国卷Ⅰ作文题横空出世，许多的声音沉寂了，但是新材料作文和任务驱动型作文的结，似乎并没有解开。这都是因为没有从历史的角度，辩证地看待两种作文形式。纵观网络上整理的1952年以来的作文题，再对文体、色彩、形式进行分类，可梳理出如下表格：

从上述表格中，我们可以发现，无论从文体、色彩还是形式分类，除了特殊的年代，高考作文基本上文体不限，回避时事热点，不存在任务驱动型作文这种孤立的说法。任务驱动型作文，选材来自“时事热点”，文体一般适合写议论文，审题立意要符合材料作文的规范。而新材料作文，作为材料作文的一种，也有新的内核，它包含了命题、话题、材料、漫画等多个小类，因此，新材料作文与任务驱动型作文不是非此即彼的不兼容类型，而是有共同的渊源，还有交集。

二、高考新材料作文与任务驱动型作文的今生恩怨

根据前面部分的归纳与表格，新材料作文是给出一段长度不等、体裁各异的材料，按照要求写作。而任驱动型作文的全称为“叙事体新材料任务驱动型”，这一提法来自教育部考试中心张开老师，他写了一篇名为《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》的文章，正式提出了在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念，也就是说，任务驱动作文的母体是材料作文，而不是新材料作文。后来，又有老师提出了任务驱动型作文“一点四面”的总原则：“立德树人、依法治国、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、创新能力”，它与新材料作文从两个不同的方向，对材料作文加以更新。二者是一母同胞兄弟，一根瓜藤上结出的葫芦娃，而不是仇敌，因此，新材料作文与任务驱动型作文，不是截然相反的两极。

新材料作文是材料作文，在表现形式上与话题作文是类似的，都要给出比喻式、名言警句式、寓言式、人物素材式的材料，不同的是，新材料作文没有单独的提示话题，要自己多角度审读材料进行立意，不存在最佳立意。需要有归纳能力，从读到写，通过类比，发散思维写作，存在较大的发挥空间，这一点，任务驱动型作文也是一样的。两种形式命题的作文都注意开放性，把握限制性，按照题目的表述，体现为“三不”与“四自”，即不脱离材料含意作文，不套作，不抄袭；自选角度，自定立意，自选文体，自拟标题。所不同的是，任务驱动型作文的材料是真实情境中具有思辨性质的时事材料，内部的观点不是多角度，而是对立的，要在争鸣的观点中争锋。用图形进行对比，本人把新材料作文比作“折扇”，把任务驱动型作文比作“降落伞”。

新材料作文观点方向一致，如折扇，用一个固定点把材料的多种立意收束起来，考生立意可以循着扇骨，多角度立意，也可以折叠起来一个，综合立意，考生只要手握扇柄，对材料引述好比排开扇面，对着“目标”，由此及彼，用力均匀，也就是详略得当、语言优美地写作。

任务驱动型作文观点方向不一致，每个观点如同降落伞的绑线，任何一个观点都能自圆其说，有一定道理，但是都不能孤立地成为最合理、最正确的观点。考生如同跳伞者，如果要安全着陆，必须将伞蓬张开，选准着陆地点，符合社会主义核心价值观，又要观察“四面”，就事论事，就事说理，姿势优雅，也就是观点鲜明、逻辑严密地写作。

具体以2016年高考全国卷Ⅰ的作文题为例进行解析。这道“关于分数”的漫画题，画面显示了两个人的两种不同状态，先纵向对比，第一个学生第一次考了100分，脸上有一道吻痕，该同学露出甜蜜的微笑，他第二次考了98分，结果脸上有了清晰的巴掌印，愁眉苦脸。第二个学生第一次考了55分，脸上清晰的巴掌印，第二次考了61分，甜蜜的吻痕。通过纵向对比，可以得出立意“进步得奖励，落后得惩罚”。接下来，进行横向对比，两个学生相对而言，考分不在一条水平线上，一个稍微退步了，但还是优秀，却得到惩罚。另一个只是有一点儿起色，相对来说，水平还是低，却得表扬。两相对比，可以发现一个反常现象，或者说悖谬：成绩好、水平高的要无止境地一次比一次好，不能丝毫退步，成绩差、水平低的永远有进步的空间。除了画面，还要看到画面外没有出现的人，他才是背后的主宰者，这个人是什么样的角色？这就可以根据漫画中讽刺的现象，进行自由联想。既可以用新材料作文的方式写，也可以用任务驱动作文的方式写，篇幅所限，这里只列出立意提纲①：

（一）新材料作文立意角度

从考生一的角度：1.永远100分有多难；2.分数随考试难度上下波动；3.考了优秀为什么还要挨巴掌？

从考生二的角度：1.不比分数比进步；2.不走学霸路；3.学渣易受表扬。

从打巴掌者的角度：1.如此奖惩，标准模糊，方式粗暴；2.打肿了脸打伤了心；3.奖惩应该因人而异；4.奖惩相对论，以此类推，碰到任何事情，都不要一把尺子衡量所有的人。

（二）任务驱动型作文立意角度

从漫画材料可以找到截然对立的两种观点：1.赞同漫画中的做法，赏罚要分明，胜不骄、败不馁，优生也要适当经受挫折；2.不赞同漫画里的做法，因人而异，不唯分数论。

可从一点四面的角度，通过材料确定立意：

对应社会主义核心价值观，教育者要民主、平等地对待学生，不以分数论成败，既要从后进生那里看到进步，也要给学优生发展的自由，允许他们成绩波动，用文明的方式惩罚学生，不要简单粗暴，同时要构建和谐的师生关系，不体罚学生，对学生友善。或者，不要因为是优等生，退步或犯错了就不能惩戒了，真正的公正，是相对的，差生不能总受惩罚，有了微小的进步就应该表扬，好生也不能成绩一好遮百丑。

从立德树人的角度来看，不能用分数代替一切，更不能用分数高低代替品德，要在分数的升降中，看到品德以及背后的功夫，不能单凭结果就否定一切过程。从依法治国的角度来看，要培养知法、懂法、守法的公民，执法者一定要有法律的准绳，不能急功近利地以一个标准衡量所有人，或者根本就没有标准，一棍子把人打死。曾经很守法的公民，因为种种原因犯了错结果被彻底否定，和《悲惨世界》中偷了一块面包的冉阿让一样，除了改名，似乎永世不得翻身。恶贯满盈的人只有小小的悔改就塑造成了英雄；当然，也可以反过来思考，不要因为曾经做过杰出贡献，犯了错就可以不追求责任；犯了过错的边缘群体，只要肯思悔改，也一样可以受到尊重。从中国优秀传统文化来看，传统文化中有“将功折罪”一说，还有“宽恕”的精神，但同样要辩证看待。最后从创新能力的角度来看，如何培优补差？优等生的潜力应该如何进一步挖掘？当他们的分数已经到了顶峰，如何在其他方面让他们获得成就感？不要再单纯用分数对学生进行“一刀切”，而要好好创新学校或教育系统的评价机制。

三、高考新材料作文与任务驱动型作文的“光影和谐”

新材料作文与任务驱动型作文，一为倚天剑，一为屠龙刀，各有优缺点。马克思主义哲学告诉世人，新事物的产生是必然的，但新出现的事物，未必是新事物，而且新事物本身与旧事物有千丝万缕的联系，不能被后出现的东西就一定比先出现的东西好这种思维束缚，作文形式如同苹果手机的升级、更新换代也是必然的，但是，作文命题毕竟不是一种产品，不能简单地通过生产-消费的方式进行更迭；作文也不是人民币，要根据通货状况决定发行量：换而言之，作文从来不需要根据当年商品交换、考生数量进行命题。作文命题要密切关注的是教育目的、考试方针、大纲说明、社会生活。由于全国卷Ⅰ作文历来是各地效仿的标杆，它要在稳中求变，否则会干扰日常的作文教学，让师生无所适从。为了防止瑞典经济学家冈纳·缪达尔在《亚洲的戏剧》一书中所提到的“回波效应”，为了让作文命题带来积极的溢出效应，须增加作文命题的科学性。全国卷Ⅰ历来都是其他地方争相效仿的标杆，更要对其他地方的命题形成指导与示范，产生积极的影响。②

高考作文命题也呈现出循环积累因果的动态变化过程，前一种命题形式是后一种形式的母体，后一种形式是前一种形式的继承与发展，有如老子损有余而补不足的哲学观：“有无相生，难易相成，长短相较，高下相倾，音声相和，前后相随。”新材料作文与任务驱动型作文同为高考作文命题形式，不能单纯地被厚薄，也并非水火不容。今后高考全国卷Ⅰ作文的命题形式虽然不能用数学的博弈论，或者福利彩票的方式押题，但大体不会脱离材料作文的命题形式，站在人文的高度，回避政治敏感话题，偶尔点缀漫画作文、实用类问题，要求考生写出有文采，有见地，有思想深度的大气文章，与现实生活接触，与国际社会接轨。

从第一部分的表格、第二部分的示例我们发现，新材料作文和任务驱动型作文并不是截然对立的，它们不分伯仲。千万不能再武断、激进地贬斥其中一种，仿佛先知一般预言高考将如何命题。只有深入地研究作文命题的规律，结合语文教育的目的、课程的标准，给予学生多种作文命题形式的训练，“作文有法，教学有法”，在无定法的命题中真正提高学生的写作能力，才是正确的道路。

柏拉图的洞穴寓言告诉我们，真理和正义难求，但我们绝不会放弃追求。作文并不是一种遥不可及的彼岸，命题也不是高深莫测的神话，在理性与知性的双重维度下，作文教学是抵抗写作虚无的最佳路径，让我们多些思辨，立足于作文命题的整体，多向思考，就一定能在前世今生的考量中获得超越。

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参考文献

①http：//edu.163.com/16/0607/11/BOV34T4S00294NE9.html 2016-06-07 11：33：3 网易教育频道综合

②缪尔达尔：《亚洲的戏剧：南亚国家贫困问题研究》（重译本），首都经济贸易大学出版社，2001年7月。

[作者通联：福建厦门外国语学校石狮分校]