谈诗词鉴赏教学中的点与染（上）

谢茜 柯德辉

点染原是绘画术语。点，重笔勾勒，点缀景物，突出主体。染，淡笔晕染，渲染色彩，烘托环境。文学作品中的“点”是点示，点明情感、内蕴；“染”是紧承旨意， 渲染烘托，铺陈景物，升华意境。画家绘画，诗人写诗，常用点染技巧。诗词绘画一经点染，便情韵悠悠，饶有神味。“点拂横斜处，天机在此中”。

语文教学同绘画艺术、文学艺术有着天然的亲缘关系，点染技巧也便自然被借用到教学中来。语文教学中的“点”，是根据特定的教学目标，用简明扼要，有针对性，启发性的语言，抓住中心，突出重点，扫除障碍，解开症结，使人茅塞顿开，有所悟，有所得。

一、点向

即点明方向，指引思路。“美在于发现”。教师要指导学生深入对文本的发掘、发现其精微，但是发现并不是要学生在知识的迷宫中瞎闯。教师的点就是要为学生矫治思维的盲点和歧途，树立航标和灯塔。

教温庭筠的《望江南》时我们设计了以下问题：

1.这首词为我们展现了怎样的精美画面？“梳洗罢”三字揭示出女子的什么心态？她为什么选在江楼望侯？2.全词哪一个字是词眼，以哪个字为意脉贯串？女主人公的心境是如何变化的？3.词中未见有她容貌的描写，怎见得卿本佳人？4.“过尽千帆皆不是”一句在全词中起什么作用？5.“斜晖脉脉水悠悠”用的是哪种表现手法，请从中体味揣摩。6.“肠断白蘋洲”表达了主人公怎样的思想感情？在全篇起什么作用？你想到哪两句唐诗？有人说，结句一语点实，便无余韵，乃“画蛇添足”，大可删去，你的意见呢？7.读完全词你认为：她和他为何分别？他做什么去了？（求官？经商？从军？游学？）两人的情感如何？她之所以早早在江楼守候，是与他有约在先？是收到他托人捎来的一纸家书？或只是凭昨夜的南柯一梦和今朝的鹊儿叫、蟢子飞之类而产生的痴想幻觉？她为何等不到郎的归来？请展开合理想象，将情节补充完整。一首短短的27字小令就可导出如此众多的问号，中国古典诗词博大精深可见一斑。

“遵路识斯真”（叶圣陶）。教师开宗明义，巧设问题，进行文意梳理，道出要旨，指出门径，使学生不走弯路，能在第一时间了解整首诗词的大体脉络，这样学生读有目标，思考流畅通达，自会导出端倪，悟得 真谛，自食甘果。

二、点穴

每首诗词大都有一些最精彩的凝贮点，犹如人体经络上的重要穴位，如能“点中要穴”，自会“可阖变化，一动万随”，收到点一穴而制全体的作用。“灵丹一粒，点铁成金”（宋·范温《潜溪诗眼》）。教学中一个巧妙的支点，往往能撑起整节课的教学。

辛弃疾《破阵子》（醉里挑灯看剑）通篇围绕“壮”字立骨，运展笔墨。教学中，我们通过让学生读壮篇、找壮句、品壮境、悟壮义，作为切入点。

前面九句是染，兴高采烈、雄姿英发、绘声绘色、极力夸写。首句“挑”“看”两个强烈动词犹如天风海涛，排空而入。接踵而至的：闻角梦回、连营分炙、沙场点兵、骏骑飞驰、弓弦雷鸣、斩将骞旗，浪漫的想象，飞动的笔触，格调高昂，气凛千秋，威猛壮烈，铺展出“金戈铁马、气吞万里如虎”的壮阔画卷。“了却”两句发展到全词高潮：剑指三秦，驱除金虏，克复神州，建立殊功，名垂千古，梦境多痛快、美丽，岂不壮哉？然而“可怜白发生”悲怆地一点：韶华已逝，力不从心，请缨无路，报国无门，瑰丽幻想，万丈豪情跌入谷底。学生自然理解，正因有前面淋漓酣畅的染和结句简明扼要的点，才使得全词化雄壮为悲壮，有了惊心动魄的艺术魅力，从而对作者“国仇未报壮士老，匣中宝剑夜有声”的悲哀、焦虑、痛苦、愤怒的心情有了较好的理解。

讲解杜牧《泊秦淮》，我们用“犹”字挑开全诗的主旨，问学生：你认为哪个字增强了作者所抒发的感情？经一番思索，学生一般都能找出“犹”字，而在品析“犹”字作用时，必然带起全诗。“犹唱”巧妙地把历史、现实和对未来的慨叹，高度浓缩在一点，力重千钧，语意双关。隋兵临江，陈朝危急，陈后主“犹”耽于声色，终至亡国。今日的晚唐君臣“犹”沉溺于灯红酒绿中醉生梦死，重蹈陈 后主的覆辙，商女的歌声犹如大唐帝国的一曲挽歌。“犹”不仅凝聚着诗人从六朝如梦的历史教训中读出“后人哀之而不鉴之”的唏嘘感慨，更是杜牧一叶知秋，念及国事，不能自已的忧思隐痛，唱叹有致的议论，寄寓着诗人振聋发聩的警示和讥讽谴责，升华了诗的审美境界。

在面对具体作品时，则因篇因人而异、作不同处理，如对思想性强的着重分析思想，对感情缜密的重在剖析情感，对艺术性精巧的，则着重理解形式。如同属咏史怀古之作，刘禹锡《西塞山怀古》、陈子昂《登幽州台歌》、韦庄《台城》都是以自然的永恒来反衬人事的短暂。

但赏读指导中应让学生体悟：刘诗是用诗的形象，以史为鉴，托兴玄远，抒发了由兴亡之理引发的无穷感慨，表现了诗人对国家的赤诚忠心。其中“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流”，更给人哲理性的思考：立国不在山峻江固，更不在所谓“金陵王气”，内政不修，积恶已极，骄奢侈靡，焉能不国亡身戮？而对陈诗应突出作者是把有限的人生个体置于时空坐标中心（幽州）与“古人”和“来者”对话：天地虽大，知音难觅，岁月无情，生不逢时，时不我待，报国无门，其感触是沉郁苍凉，愀怆孤寂，诗中大幅度跳跃，大开大合，诗的形式也脱落殆尽，这都因诗人大起大落，起伏不定的感情所致。《台城》则采用侧面烘托手法，虚处传神，吊古伤今，以景物来寄托情思，用意象来表现哲理，蕴藉秀蔚的语词，清婉幽微的笔调一语道破人生之味、黍离之悲、兴亡之叹，造成了凄迷、虚寂、荒寒的意境，给人情韵悠长的审美享受。

选点突破，浓墨点睛，让那些光芒四射，经历史大浪淘沙，汰洗留下的文化结晶中优美的意境，鲜明的形象，可贵的精神境界，呈现在学生面前，熏陶渐染，转知为智，化识成能，旨在引领学生蕴蓄文化素养，濡养书卷气息，提高学生分析、解决问题的能力。

三、点缀

中国山水画中有一种叫“苔衬法”，参差错落小小的苔点，虽微不经眼，只起点缀和烘托，却是有助于构图和意境臻于化境的重要元素，素为传统画论所看重，“苍苔点染云生靥，老雨淋漓秋渍痕”，“流水落花春去也，苔痕历历昭无垠”，这就是苔点所产生的奇妙美感。明乎此，为我们诗词鉴赏又找到一新的视点。

《石壕吏》中“请从吏夜归” ，课本释“请”云：“请让我”。对“请”字未有特别重视。一般教师也容易将此字轻轻带过。老杜作诗“语不惊人死不休”，遣词造句往往语精意深，在看似平常的地方，常有奥义所在。

对“请”字的理解，是请求，还是情愿？关系到老妇此举是主动从军？还是迫于无奈？抑是愤激之辞？历来存在三种认识。

无奈。希图以自己的牺牲保护家中其他成员。生怕守寡儿媳被捉，饿死了孙子，而且差役在家时间越长，就越容易发现老翁。

自请应役。为挽救家庭，挺身应役，奔赴前线，表现了老妇卫国顾家，为平息叛乱，敢于承担苦难的献身精神。

不能理解甘心情愿。“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。”“请”字和这几句都是反话，是老妇在差役不讲理乱捉人的情况下，而爆发出来的既悲且恨的愤激之语。

我们认为第一种说法比较符合当时实际，第二种观点能接近诗的主旨。至于第三种观点，语带偏激，非作者的本意。理由如下：

《三吏》《三别》组诗，揭露了官吏的横暴，反映了人民的苦难。但作者还鼓励人民忍受巨大的创痛，去参加平叛战争。说“仆射（指郭子仪）如父兄”（《新安吏》）、“勿为新婚别，努力事戎行。”（《新婚别》）这是因为杜甫深受儒家思想的浸濡，加上当时民族矛盾的紧张，使得杜甫不得不站在国家和民族立场上来考虑问题，而不能不把黎民的苦难从属于整个国家和民族的生存。战争是必须进行的，忧国忧民的杜甫内心极其矛盾，支持平定叛乱，赞扬老妇的从军精神，但也亲眼目睹了战争给人民带来深重的苦难，连年迈力衰的老妇也不放过，战争的苦难达到男女老幼都无法幸存的深重程度。

《石壕吏》将黎民的苦难情状和酸心痛泪呈于世人面前，表现了杜甫对国家和人民的爱，以及认识生活的历史深度。如果认为本诗只是鞭挞兵役制的残酷，而忘了战争本身的正义性，忽略了人民群众的义无反顾地支持平叛愿望和自觉性，那是降低了其思想价值。

因此，我们认为“请”字，既是请求（迫于无奈），又有自甘情愿的意思，反映了老妇在国难当头情况下，顾全亲人，牺牲自己的爱国热情和可贵品质。“急应河阳役，犹得备晨炊。”从委婉的语气中见其胆智，见其热情，也表明老妇的应征的决心，表现出人民大众在悲愤中显示出的悲壮的爱国情怀。

有时，辅以文化趣味的点缀，也有助于破译语词所未说出的含义，这或许比单纯在词典义的平面上讲解更能事半功倍，甚至会别开生面，独辟蹊径，增加审美的魅力和深度。

“渐黄昏、清角吹寒，都在空城。”（姜夔《扬州慢》）

清角，一般选本都释为“凄清的号角”。这固无不可，但倘若从文化角度作些诠释，可能对主题的理解会更深刻，表意效果更丰满。角，出自古代少数民族，古军乐器，并用来报时。南宋词中凡涉及角，多和胡乐曲紧密联系起来，带有强烈的民族色彩。如“怅秋风、连营画角，故宫离黍。”（张元幹《贺新郎》）“彩角声吹月堕，渐连营马动，四起笳声。”（蒋捷《声声慢》）

清角的本义是当时新七声中的一个音阶，南北朝以来少数民族音乐以“清角”之音取代汉雅乐的“变徵”。《扬州慢》中“清角”喻指胡笳吹鸣之音，亦是对胡角之声的音乐化描述。姜夔精通音律，他当然懂得这是汉乐的“胡乐化”的表现。姜高明处在于把流行的音乐术语的“清角”巧妙恰当地运用到词中，既描述胡角之声使人感到气候上的寒冷，又表示感情上的悲凉，隐含着扬州城被金兵屠掠已遇十年，迄今胡笳吹送，政治余寒仍笼罩全城（用音响来衬托寂寞，更增冷落、衰败、萧条的意绪），把作者对入侵者的愤慨，对国事前途的深切担忧（边防迄无戒备，只余空城）表达得淋漓尽致。

教学中的点缀，需教者目光如炬，又明察秋毫：（1）点出细节，探究作者写作的深层意蕴；（2）点在学生的不经意而又有必要咀嚼之处。

四、点化

诗家的点化，具有化俗为雅的功能，即将俚俗语化为诗家语。教师的点化能使学生从不懂到似懂非懂，直至完全弄懂，原本觉得无味的有了味儿，无从入手的有了抓手，司空见惯的内容也能读出新意。倘若秦少游不处于新婚之夜的特殊环境，倘若苏东坡不投石点化，激发新郎，千古佳话便无从谈起。同理，当学生处于愤悱的时候，教师应相机诱导，投石激浪，适时点化，帮助学生打开与文本对话的心门，感受文本的魅力。

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（《端正好》）

这是王实甫《西厢记 长亭送别》开头的一段曲词，前五句一句一景，几个意象从不同角度表现了深秋时令的景物特征和不同的感官感受，渲染了寥廓萧瑟令人黯然的意境，“染”字把主观色彩刻画得更形象突出。“总是离人泪”是“点”，景中有泪，泪中含情，点明莺莺此时心情沉郁忧伤。上染下点，点染结合，显象传神，造成历历在目，聚意蕴情的艺术境界。

教学时，教师又“潜深授渔，寻石激浪” ，提出：“晓来谁染霜林醉”的“晓”可否解为“清晨”？学生几无异议地肯定。教者宕开一笔问：在【端正好】后的【滾绣球】有“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”一句交代莺莺送别张生的时间是在傍晚而非清晨。不仅如此，莺莺在长亭宴罢后唱的【四边静】：“霎时间杯盘狼藉，车儿投东，马儿向西，两意徘徊，落日山横翠。莺莺目送张生离去唱的【一煞】：“淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。”以及【收尾】：“四围山色中，一鞭残照里。”三番四次地点明长亭送别的时间是傍晚非清晨。那么“晓来谁染霜林醉”的“晓”就不能解读为“清晨”而应释为“明白”、“知晓”。学生无不认为有理。

果真如此吗？一位同学发表了不同意见。她说，《长亭送别》是从早晨开始的，按情节可分：长亭途中、长亭别宴、长亭分别三个部分。【端正好】中的图景，是莺莺走出家门看到的景色。一石激起千层浪，又有学生发言：

生甲：这其实是不同场景。他们从家里出发，赴长亭的路途却是早晨，只是由于在长亭饯别宴上，张生与莺莺情切切、意绵绵，不忍 分离，所以才躭搁到夕阳残照、落日衔山。

生乙：十里长亭路，从早走到傍晚，足见难舍之情。

生丙：【滚绣球】内“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”二句，是借杨柳、落日起兴赋愁，两者都是传统送别时的意象。杨柳象征殷勤挽留之情，饱含伤感，寄托相思。

生丁：落日意象在送别诗中多渲染浓郁的哀愁，如我们读过的李白《送友人》：“浮云游子意，落日故人情。”

生戊：她痴想挽留时光，恨不得疏林挂住斜晖，让她和张生永在长亭，永不分离。

师：爱得深，恋得切。有特征的客观景物，寄寓了人物的客观之情，这叫移情入景。

生乙：但“西风紧”的时节，如何还有绿色杨柳？

“一点灵犀通万象。”教师接过话茬作了适时的补充：审美想象可以不符合生活原型，比如《雪中芭蕉》即是一例文艺史上著名的论争。王维画大雪中一株翠绿芭蕉。大雪是北方才有的，而芭蕉又是南方热带植物，一棵芭蕉如何能在大雪里不死呢？但古人有“意在象中”之说，中国画画花也有不问四时的传统。艺术的功能不是求真，而是求美，审美判断有着逻辑判断无法比拟的丰富性和多样性。故宋人严羽云：“诗有别趣，非关理也。”时间错位就是打破常规思维，跨越时空界限，将过去、现在、未来对比于眼前，它深化了诗歌的内容，了解它，学生便能更自觉地运用对比、联想，开拓视野，鉴赏诗歌。

“晓”应解为“清晨”。【端正好】中几个意象表意功能上有联系，意脉连贯，共同表现出秋之肃杀和离别之际的悲戚，抒发了莺莺心中的痛楚，而清晨的风凉霜寒又有助于烘托这种氛围，把外界的感受化为动态的心理，丰富了意境。况且，“晓来谁染霜林醉”是设问句，若释为“明白”、“知晓”则成为表肯定的陈述句，韵味和语势将大减。

一般来说，教师的点化，应点在教学的重难点、语言的魅力点、情与景、意与象的动情点、知识和能力的整合点。讲授李后主《虞美人》，我们选取一些描写愁的诗句，问学生：一样的愁怀，不同的伤心句，李煜这个比喻与其它写愁比喻有何不同？好在哪里？经比较和语境分析，学生明白：他人的诗句只取水的某一特点，没有用物的动态和时间中动态来比。李则从长、深、广、多，无穷诸方面比况愁情。 “一江春水”喻愁思深广，起伏滔滔；“向东流”更是强烈时空动态，进一步表现愁思绵绵不尽，永无尽期，层层叠叠，铺天盖地，所以比喻是创新的。且春水碧波滟潋，充满勃勃生机，更与坐困愁城的诗人形成强烈反衬。而其他诗人喻愁，均是先写乐景，后写哀情，李煜是把乐景与哀景交错在一起，灵动组合，词情汹涌澎湃，情韵柔婉绵长，别有一种永恒的生存自由企盼的悲怆美。

再则是具有极大的概括性和不确定性。 李煜此时身在汴京，不以身边的黄河为喻，而联想到千里之外的长江，因长江两岸是故土，用以表达对故国的思念和椎心泣血之痛，更显得贴切而内涵丰富。爱恨于此，生死由斯，美人江山，舞榭歌台，尽付东流，伤心沉郁。它早已超越帝王个人生活的感情，引起人们对岁月无情、往事留恋的诸多回忆和感受，几乎每个人都可体验到其亲切的真实。

在“化”的过程中，教师应力求既脉络分明，又丰富生动，变平面为立体，化繁琐为系统。

“凌霄羽毛轻无力，掷地金石自有声。”教师的“点”，要有明确的目的，服从教学目标、教学内容，符合学生个性、年龄、求知特点及教学内在规律，要言不繁，切中肯綮、点在最精华、精粹、精要的关键处，点在学生思维启动的最近发展区。

其次，抓住要点、难点、特点用巧力、使巧劲，进行点拨诱思，激发推动，或借船下篙，创设情景；或抽丝剥茧，揭示规律；或发隐显微，重点品读；或掷杖化龙、类比联想、比较迁移……使学生阻滞的思维得以豁然贯通。

再则，教师的“点”只是起指导作用，留给学生的应更多是创造和追求，让他们从山重水复中去探觅别有洞天，让他们在求知的道路上纵马扬鞭，指点江山。

[作者通联：福州延安中学]