激发阅读兴趣，重构阅读课堂

寇瑛

摘 要：阅读技能是非常重要的英语能力。在修订版教材中“学习技能”版块，教师要给学生提供具体的阅读指导，并且教会学生根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略尽快获取信息。初中阶段培养学生的阅读能力，使其养成终身阅读的习惯是非常必要的。初中英语一线教师要改变传统的授课方式，尽快探索出适合新课标的阅读课型教学，从而进一步激发学生学习英语的热情。

关键词：初中英语阅读；阅读教学；阅读技能

每个人接受新知的方式不同，但阅读是获得知识最有效的方法之一。阅读对人的影响、对人心灵的塑造很深刻；阅读也是培养想象力和创造力，提升品位、兴趣和保持精神自由的重要方式。阅读教学是英语教学中极其重要的教学内容之一。

在近几年的英语中考试卷中，英语阅读的重要性得到了充分体现，但初中英语阅读教學却一直缺乏系统性的教学方法和过程。许多学生明明很喜欢看美剧，但却讨厌上英语课；学生爱看各种各样的英语书刊与报纸，但却对教师讲授的英语知识缺乏兴趣；学生看得懂长长短短的文章，但是对练习、试卷中的问题往往束手无策。究其原因，一方面是有些教师教学程式化，每当完成“Reading”版块的教学时，只是划出文中的重点词组、句子，让学生利用课上有限的时间背诵出来；另一方面，阅读课上教师只是一味地让学生朗读，而不注重课标语言技能中关于“读”的五级要求。

阅读能力是英语四种能力中最基本、最重要的能力。培养学生的阅读能力有助于其扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是提高初中英语教学质量的关键。教师应意识到英语阅读课的重要性，使英语阅读成为激发学生英语学习兴趣，提高英语成绩的重要途径。

一、新课标语言阅读技能的要求

教师可运用一些阅读技巧，提出相应的问题，把学生迅速带入到问题情境中，使他们的注意力集中到语言材料中，引导其整理、加工和运用有价值信息的能力，以此提升其解决问题的能力和语言表达能力。新课标九年级上册要求专门训练学生阅读技能，内容具体如下：

虽然上表只对九年级上册提出了具体的阅读技能要求，但是英语阅读应该贯穿于整个初中三年的教学中，使每个学生逐渐成为英语阅读的能手。

二、提高学生英语阅读兴趣的方法

1.阅读前要善于导入，注重“warm up”，激发学生的阅读兴趣

阅读教学前要求教师介绍与阅读内容相关的背景知识，特别是中西方的文化差异。另外，教师要提前讲解影响学生阅读的生词，凡是学生能够用构词法或根据上下文语境猜出的生词就不必重点介绍了。

2.要善于引导学生从不同的角度提出预测性问题

教师要引导学生对课文内容进行预测和讨论，以此激活学生大脑中相关的知识，使他们处于主动认知的状态，从而产生阅读的欲望，提升阅读的兴趣。

3.教师要教会学生用简单的英语单词、词组或句子锻炼表达能力

英语阅读课上大部分学生可能无法真正融入课堂，由于词汇量的限制，有的学生有想法也不肯开口表达。在这种情形下，教师需要拿出10～15分钟的课上时间锻炼学生的表达能力。比如播放一部与文章有关的英文影片片段，或者听与文章有关的英语歌曲，让学生讲讲从影片或歌曲中看到些什么，听到些什么。这样学生可以了解到课外的英语知识，那么就会更加容易理解课内的阅读内容。于是，课堂上的剩余时间将是学生认真阅读、表达和学习的自主时段，也是教师引导学生学习的时段。

三、提高学生英语阅读能力的方法

1.课前热身

这一环节是为导入课题做铺垫的，所以第一要自然；第二要以激发学生的兴趣为目的；第三话题要与文章的内容联系密切。比如在学习“9A U5 Reading”版块前，教师可以播放奥黛丽的视频或者由她主演的影片片段，吸引学生的注意力，提升其阅读兴趣。

2.设置情境学习单词、语法，帮助学生排除阅读障碍

学生在阅读过程中遇到的最大障碍莫过于生词和个别语法难题。我们可以给学生设置一定的情境，让学生在特设的情境中感知、认识单词，熟悉语法。学生可以借此机会学习重点句型、短语。教师标出文中有新词的句子，让学生翻译并猜出新词的意思；或者先给学生展示图片，由图片引出单词，将单词融入短语，再由短语构成句子。这样，学生可以在潜移默化的训练中掌握单词，熟悉语法。

3.对学生进行阅读能力及阅读技巧的培养

阅读方法分为：略读，即通过对短文各段首尾句的阅读，掌握各段的大意，进而了解作者的意图或文章所要涉及的问题，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。在此过程中，教师要检测学生的学习情况，比如可以设置连线题，教师先总结出各段的大意，然后让学生将段号与大意连起来。此方法也适用于解决中考英语阅读试题中“Whats the best title of this passage？”“What does this passage mainly talk about？” 等類型的题目。

扫读，即为获得特定的信息而进行的信息辨认过程。教师要帮助学生抓住中心句，并对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力，并引导其围绕who， where， what， when， how等方面进行阅读。

精读，是学生在对全文有了整体了解的基础上进行的阅读，是对文章细节方面的掌握。教师对学生的检测可以通过完成表格、短文填空、判断正误等形式来完成。

4.培养学生的实际应用能力

阅读是英语学习的重要输入过程，输入的目的是为了输出。因此在阅读后，教师要鼓励学生根据上一步得出的信息复述课文，或根据信息进行仿写。

5.加强课外阅读

有的学生认为阅读英语刊物有一定难度。其实不然，许多文学著作都有英译版，教师可以鼓励学生在闲暇时间多看一些英译版小说、报刊等，使其进一步提高阅读能力，更好地运用阅读策略。如果有的学生不愿意阅读英语版本的书刊，教师可以让学生聆听英语歌曲，写一下听到了些什么；或者让学生观看美剧，回味剧中所听到的独白。渐渐地，学生会发现自己喜欢上了英语，想去接触一些英语读物，这样英语阅读就在潜移默化中来到了学生中间。课外阅读可以弥补课堂阅读的不足，进一步拓展学生的视野，是课内阅读的有效延伸。

我们应当重视阅读教学，用好阅读材料，并帮助学生拓展阅读。在阅读教学过程中，我们还要本着“学生为主体，教师为主导”的原则，尊重学生的主体地位，把课堂的主阵地交给学生，调动学生的主动性，使其能读、想读、会读。

总之，我们要充分认识阅读的意义，克服阅读中存在的问题，及时更新观念，科学指导学生进行阅读。教师要尽全力激发学生的英语阅读兴趣，重构英语阅读课堂，这样才能适应英语教学改革的需要，适应社会时代发展的需要。

参考文献：

[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，1999.

[2]曾祥芹，韩雪屏.阅读教学原理[M].郑州.河南教育出版社，1992.

[3]于洪艳.对初中英语阅读教学的思考[J].软件：电子版，2013（8）：75-76.